立足課堂教學(xué) 提升語文素養(yǎng)

張璇 楊廣榮

案 例

提供者 哈爾濱市撫順小學(xué) 張 璇

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，落實兩個多音字“熨”和“粘”的讀音，同時體會文中疊詞表達的不同效果。

2.學(xué)習(xí)并運用借助近義詞、熟字、聯(lián)系上下文等方法理解詞語。

3.運用抓關(guān)鍵詞語談感受的方法體會文中描寫水泥道美的語句，并教給學(xué)生簡單的批注方法。

4.通過多種形式的朗讀訓(xùn)練使學(xué)生達到正確、流利、有感情地讀文，進而感受水泥道的美。

教學(xué)重、難點：

1.學(xué)習(xí)并掌握聯(lián)系上下文和借助熟字猜詞義并理解詞語的方法。

2.通過學(xué)習(xí)體會文中描寫水泥道美的重點語句，讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察身邊的事物。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們，我們在生活中經(jīng)常會走著一些不起眼的水泥道，它是什么樣的？想看看嗎？（課件出示圖片。）一條光禿禿的水泥道，當(dāng)深秋季節(jié)到來的時候，許多葉子落在這條水泥道上又會出現(xiàn)怎樣的一番景象呢？今天我們就來一起學(xué)習(xí)課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》。

2.教師板書課題，強調(diào)本課兩個生字“鋪”和“泥”的寫法。

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.出示多音字“熨”和“粘”，通過給出字義和具體語句的形式明晰讀音。

3.出示“ABB”和“ABAB”兩種形式的疊詞，體會“一片片”和“一片一片”所表達意思的不同之處。

4.快速讀文，作者都寫了哪些景物？

5.作者重點描寫的是哪幾個景物呢？

6.自由讀第5～7自然段，看看葉子和水泥道給你留下了怎樣的印象。

【設(shè)計意圖】從整體入手，把握文章脈絡(luò)，學(xué)生通過整體感知課文內(nèi)容，初步感受水泥道的美。

三、重點研讀，感受美好

1. 默讀第5～7自然段，用“○”圈出體現(xiàn)水泥道美的詞語，用“—”畫出體現(xiàn)水泥道美的句子。

2.學(xué)生匯報，教師梳理。

句1：道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。

（1）匯報中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞語“金黃金黃”“一片片”體會水泥道的美。

（2）教學(xué)生在圈出的詞語旁做標(biāo)注，寫上顏色和數(shù)量。

句2：水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。

（1）想象地毯畫面，體會比喻句的好處。

（2）課件出示彩色地毯圖片，體會“鋪滿”一詞的意思。

句3：這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……

（1）聯(lián)系第1～3自然段體會“閃閃發(fā)光”的原因，感受梧桐樹葉的光澤美。

（2）圈畫的“閃閃發(fā)光”旁標(biāo)注光澤。

（3）教給學(xué)生借助熟字猜詞義的方法。

（4）近義詞替換理解“明朗”，并查字典理解“明朗”一詞，（課件出示字義。）有什么發(fā)現(xiàn)？引出新的理解詞語的方法——借助熟字猜詞義。

（5） 用學(xué)到的方法理解“凌亂”的意思。

（6） 配樂朗讀第6自然段，感受水泥道的美。

句4：每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。

（1）（拿一片葉子。）看，這就是作者筆下金色的小巴掌。伸出你們的小手掌，比一比，試一試。小巴掌是從哪方面寫出了葉子的美呢？快把這個詞記錄下來吧。

（2）我們來看這個詞——熨帖。剛才老師已經(jīng)教了你們一種理解詞語的方法，現(xiàn)在我再教你們一種方法。這個詞語我們不用查字典同樣能夠理解它的意思。具體的方法就是你讀讀上一段，再讀讀下一段，這兩段話里就藏著“熨帖”的意思。

（3）用這種方法，在這段話中找一找“凌亂”的意思。

3.（展示一位學(xué)生的課文紙，有圈的詞，有畫的句子，在旁邊還有批注。）這是一種多么好的學(xué)習(xí)方法，看看你們有沒有遺漏，快把它補上吧。

4.配樂合作朗讀第5～7自然段。

【設(shè)計意圖】抓住課文的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生運用抓住的關(guān)鍵詞語理解句子，體會水泥道的美，并教給學(xué)生簡單的批注方法，從而落實本單元語文要素和課后思考題的重點內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。

四、交流感悟，豐富想象

1.作者通過顏色、數(shù)量、光澤、形狀四個方面寫出了秋日梧桐樹葉之美，更寫出了鋪滿金色巴掌的水泥道之美。（課件出示圖片。）如果此時此刻，你就走在這條美麗的水泥道上，你想做些什么呢？

2.文中的作者和我們是一樣的，他的心情也在文章里面告訴我們了，大家快去找一找。

3.每年都會有葉子落在水泥道上，作者也在這條水泥道上來來回回走過很多次，為什么他卻說是第一回覺得這水泥道美呢？

4.在這美景之中，作者就這樣……（引讀第8自然段。）

【設(shè)計意圖】通過“第一回”“一步一步小心地走著”“一片一片仔細(xì)地數(shù)著”等語句使學(xué)生感受到作者是通過留心生活、仔細(xì)觀察和豐富的想象才能感受到這樣的美景。

5.多快樂啊，這正是秋日美景帶給作者的喜悅，這么美麗的景色源于這里。（課件出示。）“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨?！边@句話在這篇課文中出現(xiàn)了兩次，快拿筆把它畫下來吧。

五、總結(jié)回顧，拓展延伸

美麗的冬天已經(jīng)來到我們身邊。當(dāng)晶瑩剔透的雪花飄落在水泥道上時，又會是怎樣的一番景象呢？你也試著學(xué)習(xí)一下這篇課文作者的寫法，把你認(rèn)真觀察的景色寫一寫，老師相信一幅幅美景一定也會從你的筆中走來。

【設(shè)計意圖】學(xué)生把本節(jié)課中學(xué)到的方法運用到習(xí)作中，把親眼看到的雪景通過細(xì)致的觀察記錄在紙上，學(xué)以致用。

楊廣榮（哈爾濱市道里區(qū)教師進修學(xué)校）：

《鋪滿金色巴掌的水泥道》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第二單元的一篇精讀課文。這篇文章所處的這一單元要落實的語文要素是理解詞語的多種方法。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)題及語文園地的交流平臺，并聯(lián)系單元和整冊教材來準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了幾種理解詞語的方法，因此在講授新方法時要關(guān)注學(xué)生新舊知識的鏈接點，為學(xué)生進行語文實踐提供機會。

1.精準(zhǔn)定位課時目標(biāo)，尊重認(rèn)知，找準(zhǔn)提升語文能力的增長點。

三年級上學(xué)期正是由識字寫字為重點的教學(xué)向段落教學(xué)過渡的重要時期，這一時期教師要循序漸進地教給學(xué)生閱讀不同文章所要掌握的閱讀方法。這一時期的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立識字的能力，但對詞語的理解只限于通過借助圖畫或聯(lián)系上下文及生活實際初步理解其意思。張老師正是緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，以及自己教學(xué)內(nèi)容的單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗和年齡特點確定自己的教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握文章的主要內(nèi)容;第二，體會作者寫作方法的巧妙之處。同時張老師又根據(jù)統(tǒng)編教材雙線并行的顯著特點，圍繞單元導(dǎo)讀、課后思考題、語文園地中的交流平臺及文體特點，準(zhǔn)確定位了教學(xué)重、難點和學(xué)生能力的培養(yǎng)點，教給學(xué)生理解詞語的新方法以及如何做批注，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容的能力。

2.恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，注重體驗，找準(zhǔn)提升語文素養(yǎng)的著力點。

確定了“教什么”，教師進一步要考慮的就是“怎么教”，這是決定一節(jié)課是否高效的核心問題。沒有了學(xué)生的需求和主動參與，再好的設(shè)計也只是空中樓閣。本節(jié)課是真正以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀來體驗文本，在師生、生生的交流合作中掌握知識、發(fā)展思維、提升能力。

依據(jù)三年級學(xué)段特點，張老師在解決生字新詞的時候重點強調(diào)了“熨”“粘”這兩個多音字的讀音，以及在具體的語言環(huán)境中感受兩種形式疊詞不同的表達效果，其余的生字在學(xué)生自主讀文的過程中獨立解決，這樣該放手的時候放手，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與時間，提高了課堂效率。在教學(xué)5～7自然段，尋找體現(xiàn)水泥道美的詞語和句子的時候，教師則細(xì)致地教給學(xué)生圈畫和標(biāo)注的方法，以“明朗”和“熨帖”兩個詞語為例具體講解“借助熟字猜詞義”和 “聯(lián)系上下文找到對詞語具體解釋的句子”這兩種理解詞語的方法，真正做到該教的時候就要明明白白地教給學(xué)生，有指導(dǎo)，有反饋，因為這里正是提高學(xué)生語文能力的著力點，所以不能一帶而過。

3.關(guān)注新舊知識鏈接，把握契機，找準(zhǔn)提升語文能力的實踐點。

我們知道每門課程都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的、不可或缺的獨特使命，而培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力是語文學(xué)科所承載的一個重要使命。張老師在教學(xué)中能關(guān)注學(xué)生新舊知識的鏈接點，選擇恰當(dāng)?shù)钠鯔C或創(chuàng)設(shè)適合的情境，為學(xué)生進行語文實踐提供機會。

張老師對“明朗”一詞的理解處理得十分巧妙。先引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)具備的“詞語替換”的方法理解“明朗”就是“晴朗”的意思，再教給學(xué)生“借助熟字猜詞義”的新方法，那就是借助“明朗”中 “明”這個我們已經(jīng)熟悉字的意思猜想“明朗”的意思。這樣既是對舊知識的練習(xí)運用，又為新知識的傳授搭建了橋梁。因為此時學(xué)生已經(jīng)理解了詞語本身的意思，那么所要突破的重點就是方法的掌握，然后教師馬上出示了“凌亂”一詞，讓學(xué)生運用這種方法來理解，學(xué)生的語文能力就在這樣的實踐運用中得以鞏固。

4.重視指導(dǎo)朗讀方法，創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)提升語文能力的途徑。

朗讀是語文教學(xué)的一個永恒的主題，是學(xué)生把自己對文本的獨特理解表達出來的一種途徑。張老師重點指導(dǎo)第6自然段最后一句話的讀法，引導(dǎo)學(xué)生通過語速和語調(diào)的變化讀出 自己的體驗。然后配樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地感悟這條鋪滿金色樹葉的水泥道的美麗，再通過朗讀把這種體驗表達出來。

北師大肖川教授說過一段話：“要為素養(yǎng)而教，學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)而服務(wù)的，而不是單純地為完成學(xué)科知識而教學(xué)。”學(xué)校推進課程建設(shè)，既要立足學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。那么，作為學(xué)生學(xué)習(xí)主陣地的課堂教學(xué)，該如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為首先要精準(zhǔn)定位課時目標(biāo)，尊重認(rèn)知，找準(zhǔn)培養(yǎng)語文能力的增長點。我們要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，以及自己教學(xué)內(nèi)容的單元導(dǎo)語、課后思考題、語文園地交流平臺，結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗和年齡特點，準(zhǔn)確定位本課時的教學(xué)目標(biāo)。接著是恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，注重體驗，找準(zhǔn)提升語文素養(yǎng)的著力點。在課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式體驗文本，在師生、生生的交流合作中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維、提升能力。而且我們還應(yīng)關(guān)注新舊知識的鏈接，選擇恰當(dāng)?shù)钠鯔C或創(chuàng)設(shè)適合的情境，找準(zhǔn)提升語文能力的實踐點。語文教學(xué)還要注重語言的積累，朗讀是積累語言的基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)重視朗讀方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到語言文字的美，享受到語文課的樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

北京十一學(xué)校校長李希貴說：“教師不是教學(xué)科的，而是教學(xué)生的?！边@句話給我的啟示是教學(xué)的使命與目的應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展。核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。語文的核心素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生與社會溝通和交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。作為教者，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到核心素養(yǎng)的落實永遠離不開課堂，課堂永遠是育人的主陣地。無論是從教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的變革，都要以落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則，要讓每一節(jié)課都成為撬動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個支點。

編輯∕韓曉雨