基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群組閱讀教學(xué)探究

劉子華

閱讀教學(xué)，尤其是小學(xué)生的閱讀教學(xué)，是目前語文教學(xué)關(guān)注的重要問題。因此，如何做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高其閱讀理解和語言表達(dá)能力，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。從核心素養(yǎng)的角度看，群組閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法之一。為此，本文立足于小學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)研究，對(duì)群組閱讀教學(xué)的必要性及實(shí)施措施進(jìn)行了探討。

一、群組閱讀教學(xué)的必要性

群組閱讀是針對(duì)小學(xué)生低閱讀能力現(xiàn)狀所采取的應(yīng)對(duì)措施，它要求學(xué)生在小組或團(tuán)體的環(huán)境下一起學(xué)習(xí)、探討，共同進(jìn)步。要了解并掌握這一新興教學(xué)方法，就應(yīng)先搞清楚為什么要實(shí)施群組閱讀。

（一）多角度理解文本內(nèi)容

筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群組閱讀是提高學(xué)生閱讀能力和理解能力的重要途徑。在閱讀中，每個(gè)學(xué)生都可能找到其自認(rèn)為內(nèi)容相關(guān)的一些書籍和文本，通過集中地進(jìn)行閱讀，在相互討論、交流中，學(xué)生可以多角度、多方位、多層次地理解文本內(nèi)容。

（二）集體學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考并進(jìn)

群組閱讀不僅僅能集思廣益，還能讓每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立地閱讀、理解文本，掌握閱讀的技巧。在這個(gè)集體學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的閱讀過程中，學(xué)生可以閱讀更多的文本類型。

（三）豐富學(xué)生的文化視野

群組閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過群組閱讀的過程來提高學(xué)生的整體素質(zhì)。比如，學(xué)生通過群組內(nèi)交流分享自己學(xué)習(xí)中國和外國文化名人文章的閱讀體驗(yàn)，可以更加深刻地了解中國文化與外國文化間的差異性與關(guān)聯(lián)性，從而有助于他們開拓文化視野。

綜上所述，通過群組閱讀，學(xué)生可以快速而有效地理解文本的內(nèi)容，掌握閱讀的技巧。這樣，既有助于提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，又有助于拓寬學(xué)生的文化視野，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

二、實(shí)施群組閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)小學(xué)生閱讀能力較低的現(xiàn)狀，筆者提出以下群組閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

（一）實(shí)施結(jié)構(gòu)化閱讀目錄系統(tǒng)

1. 理清閱讀目的。

在開發(fā)閱讀目錄的過程中，教師要明白閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，并將其作為組織閱讀教學(xué)和選擇閱讀文章的基礎(chǔ)。如閱讀某位現(xiàn)代作家的文章時(shí)，閱讀清單應(yīng)根據(jù)該作家不同時(shí)期的代表作品，制訂相應(yīng)的閱讀目錄列表，以確保學(xué)生充分了解該作家的寫作風(fēng)格。

2. 明確閱讀需求。

由于家庭背景、個(gè)人喜好甚至學(xué)習(xí)能力等方面的原因，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力及閱讀喜好有很大的差異性。有針對(duì)性和選擇性的閱讀目錄系統(tǒng)，可以極大地滿足各類學(xué)生的閱讀需求。因此，在閱讀目錄的開發(fā)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求來選擇閱讀內(nèi)容，以便學(xué)生可以選擇自己喜歡或感興趣的閱讀類型。

3. 階梯式閱讀目錄系統(tǒng)。

閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐步完善的過程。因此，教師應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜的階梯式原則，從而形成一個(gè)組織良好的階梯式目錄系統(tǒng)。

（二）發(fā)揮課外閱讀和家庭閱讀的作用

提高學(xué)生的閱讀理解能力，單靠在學(xué)校幾節(jié)課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要利用課外的時(shí)間閱讀，尤其是在家人陪伴下的閱讀，更有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

1. 預(yù)留充足的課外閱讀時(shí)間。

當(dāng)前，學(xué)生的作業(yè)量有所減少，空閑的時(shí)間明顯地增多了，充裕的課外閑暇時(shí)間為學(xué)生閱讀提供了更大的空間。教師可制訂一些學(xué)生可以獨(dú)立完成或是在家人陪同下可以完成的閱讀目標(biāo)，從而增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

2. 制訂合理的閱讀說明。

在課外閱讀過程中，教師主要通過以下方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。首先，制訂合理且有趣的閱讀目錄來規(guī)范學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容;其次，了解學(xué)生課外閱讀的程度，及時(shí)批閱學(xué)生的閱讀筆記，并給予一定的鼓勵(lì);最后，定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解和掌握學(xué)生的課外閱讀情況，以便及時(shí)解決學(xué)生在閱讀中遇到的各種困難，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

3. 與家長的有效溝通。

在家庭閱讀過程中，家長在管理、監(jiān)督和鼓勵(lì)方面發(fā)揮著積極作用。因此，教師應(yīng)定期與家長進(jìn)行有效的溝通，促使家長能充分地了解課外閱讀和家庭教育的重要性，從而更好地參與到家庭閱讀活動(dòng)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，群組閱讀的順利開展，離不開學(xué)生自身的積極配合和努力。因此，為提高學(xué)生的閱讀興趣，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1. 從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，選擇群組閱讀的文章;也可根據(jù)教材，尋找與課本內(nèi)容相關(guān)的課外讀本，采用小組閱讀、集體討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)的早期階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生較充足的閱讀時(shí)間，師生進(jìn)行有趣的課堂討論，并要求學(xué)生做好閱讀筆記。教師定期批閱學(xué)生的閱讀筆記，以鼓勵(lì)學(xué)生逐步養(yǎng)成樂于閱讀、善于做閱讀筆記的好習(xí)慣。

（四）互補(bǔ)互助的教學(xué)模式

在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮集體的力量。班級(jí)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同閱讀的良好氛圍，有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

1. 互補(bǔ)互助的學(xué)習(xí)氛圍。

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)能力的不同，他們的閱讀水平也參差不齊。因而，群組閱讀有助于學(xué)生在互補(bǔ)互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地解決閱讀理解方面的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的整體閱讀能力。

2. 拓寬閱讀面。

在互補(bǔ)互助的小組閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以根據(jù)教師制訂的閱讀清單來選擇所要閱讀的書籍，然后通過撰寫閱讀筆記、交流閱讀信息、探討閱讀內(nèi)容等方式，拓寬閱讀面，提高閱讀能力。

總之，群組閱讀教學(xué)，既可以提高小學(xué)生的綜合閱讀能力，又可以擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野，從而促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）