深度融合信息技術(shù) 提升美術(shù)教學質(zhì)量

林曉霞

小學生的年齡特點決定了小學階段的美術(shù)學習離不開具體、可視的形象，而信息技術(shù)能夠在很大程度上將美術(shù)形象視覺化，將美術(shù)教學內(nèi)容以可感的形象呈現(xiàn)在學生的面前，從而刺激學生的感官，讓他們在體驗中學習。小學美術(shù)教師應當充分認識到信息技術(shù)能給小學美術(shù)課堂帶來的蛻變，從而在教學的過程中深度融合信息技術(shù)，靈活利用其內(nèi)容豐富、交互靈活及形式多樣的特點，活躍美術(shù)課堂的學習氛圍，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，切實提高美術(shù)課堂教學質(zhì)量。

一、融合信息技術(shù)，激發(fā)學生興趣

信息技術(shù)歸根結(jié)底只是教學工具，如果在課堂上應用不當反倒會喧賓奪主，使得教師失去對課堂局面的控制，這一點在小學美術(shù)課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。學生學習的最好動機是興趣，學生學習興趣的成功激發(fā)能夠為一堂優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂奠定堅實的基礎(chǔ)，而信息技術(shù)可以成為學習興趣與美術(shù)課堂相融合的關(guān)鍵紐帶。傳統(tǒng)課堂的導入環(huán)節(jié)往往依靠的是教師的口頭語言與肢體動作的引導，有了信息技術(shù)的幫助，我們能夠在這一點上做得更好——信息技術(shù)手段能夠為學生提供形象、形式豐富的美的情境，幫助教師較為輕易地扣動學生興趣的“按鈕”。

例如在教學《小樹快快長》一課時，筆者先是利用多媒體設(shè)備為學生播放《小樹快快長》這首兒歌，然后請一些學生發(fā)表聽完歌曲的感受或者是講講自己通過這首歌聯(lián)想到了什么樣的畫面。接著，筆者再在多媒體上給學生展示了一些風格多樣、色彩鮮明的樹木圖片，其中不乏學生生活中經(jīng)常見到的一些樹木。學生就這樣一邊聽著歌一邊欣賞樹木，課堂的審美氛圍十分濃厚，學生獲得聽覺與視覺的雙重享受。最后筆者揭開本節(jié)課的主題，讓學生與筆者一起剪貼制作這些美麗的“樹木”。有了之前的鋪墊，學生非常順利地進入到學習情境之中，達到了“課伊始，趣即生”的教學效果。

二、融合信息技術(shù)，培養(yǎng)審美、創(chuàng)新能力

美術(shù)學科是小學階段對學生實行美育的重要途徑，然而許多教師與家長在潛意識里還是把美術(shù)歸為無關(guān)緊要的副科，認為沒必要花太多的時間與精力加強教學。好在隨著素質(zhì)教育改革的深入，越來越多的教師與家長改變了自己對美術(shù)的看法。而為了提高審美能力，教師可讓學生利用計算機繪畫軟件對圖畫進行隨心所欲的更改。在這個過程中學生有大把的時間進行觀察、思考，有利于他們更好地掌握美術(shù)原理與結(jié)構(gòu)。

例如在教學《你的家我的家》一課時，筆者先是在多媒體上給學生播放房子構(gòu)成的動畫：只見若干個三角形、圓形、四邊形等經(jīng)過緩慢移動，最終構(gòu)成了房子的形象，接著又跳出了幾個形狀不同的圖形構(gòu)成了另外幾座形狀不同、色彩也不相同的房子，然后街邊出現(xiàn)了蒼翠的樹木、鮮艷的花朵以及商店等各種由不同圖形構(gòu)成的公共設(shè)施。接著，筆者讓學生花一點時間回憶自己的家，并將自己的家描繪出來。結(jié)果表明，學生都或多或少地受到了動畫的啟發(fā)，在繪畫中加入了自己大膽的想象，作品富有新意、充滿童趣，創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。更加難能可貴的是，部分學生已經(jīng)開始學會將美與情感融入自己的作品當中。跳出傳統(tǒng)的教師占據(jù)支配地位的教學模式，插上信息技術(shù)的翅膀，學生的學習主動性能夠被極大地調(diào)動起來，讓他們有勇氣去大膽地表達自己眼中的美術(shù)世界，創(chuàng)新的種子得以被一點一滴地澆灌。

三、融合信息技術(shù)，開展探究學習

與其他重點學科的學習一樣，美術(shù)學習同樣講求方式方法。探究性學習是學生學習的一種重要方式，是一種體現(xiàn)當下新教育理念的教學實踐活動。學生的課堂主體地位在探究學習的過程中得到了充分的體現(xiàn)。以探究的形式進行學習，能夠使學生對知識產(chǎn)生自己的見解，對知識產(chǎn)生更加深入、全面的認識，這些都有利于教學質(zhì)量的提升。而信息技術(shù)為學生的美術(shù)學習提供了先進的平臺，學生可以上網(wǎng)查閱浩如煙海的資料，可以通過畫圖軟件直接設(shè)計、繪制圖案，還能夠上機操作課件，表達自己獨到的見解，學生的自主探究精神在學習過程中得到很好的鍛煉。

例如在教學《變化無窮的線條》一課時，筆者先是讓學生根據(jù)他們提前設(shè)計好的方案幾人為一組，用美術(shù)中的基本線條拼擺他們自己喜愛的圖形或圖案。幾乎所有學生都參與到這個過程中來，遇到問題就與同學交流或是尋求筆者的幫助。由于課本上可供學生欣賞的圖片較少，讓學生欣賞實景更是困難，所以筆者充分利用多媒體的優(yōu)勢，將各處收集來的線條特性明顯的圖片掃描進電腦，上課時讓學生一邊聽著音樂一邊欣賞，營造愉悅的學習氛圍。接著，筆者在屏幕上呈現(xiàn)學生的拼擺圖片，并不時地給出一些“特寫鏡頭”，與筆者上傳的照片形成鮮明的對比。學生的注意力全都被吸引到多媒體上，探究意識得到激發(fā)，很多學生都舉手向筆者請教應當如何修改自己的作品，于是接下來的時間筆者就從美術(shù)的角度出發(fā)與學生們一起探究他們的作品。信息技術(shù)對于探究性學習能夠起到很好的鋪墊作用，能夠促進課堂教學效率的提升以及學生探究精神的養(yǎng)成。

四、融合信息技術(shù)，優(yōu)化教學評價

教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教學效果可以通過教學評價得到及時的反饋，學生也能夠通過評價得知自己真實的學習情況，教師激勵性的言語更是能夠幫助學生樹立學習自信，激發(fā)他們的學習興趣。所以教師應當合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生之間的良好互動。信息技術(shù)的開放性與互動性決定了它可以讓教學評價的范圍變得更廣泛、更有力，能夠讓信息的傳遞變得更快捷，教師也因此可以及時地反思自己的教學方法。

例如，筆者在教學《各種各樣的魚》一課時，將學生的作品放在投影上呈現(xiàn)出來，然后讓小作者們一一上臺來介紹自己的作品，讓他們品嘗成功的喜悅。同學之間的互評，可以讓學生知道彼此的評判標準，改進自身的不足;而筆者的點評，則能夠讓學生對于自己的長處與短板有一個清晰的認識。及時的教學評價能夠為學生接下來的學習指引出一個正確的方向，教師可以融合信息技術(shù)優(yōu)化課堂的教學評價過程，以更便捷的形式達到更好的效果。

總而言之，在小學美術(shù)教學的過程中，教師應當不斷推進信息技術(shù)與課堂教學的有機融合，在教學的過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面提升美術(shù)課堂的教學質(zhì)量，促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)洞江小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）