從閱讀走向表達(dá)

吳忠豪

師：各位小朋友，大家好！我是來自臺(tái)灣新北市麗林小學(xué)的黃秀精老師。班上的小朋友，這是我任教的城堡小學(xué)，很美吧？（投影展示學(xué)校景色，師介紹自己發(fā)現(xiàn)校內(nèi)臺(tái)灣欒樹蒴果的經(jīng)歷）

師：你們有到過臺(tái)灣嗎？有機(jī)會(huì)到臺(tái)灣時(shí)，黃老師和你們一起走進(jìn)美麗的秋天神話里。接下來，我們帶著這樣的心情，走進(jìn)今天的課堂。

【評(píng)析】課前談話其實(shí)是通過自己的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生明白認(rèn)真觀察周邊事物的重要性，為達(dá)成這堂課的教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

師：請(qǐng)念標(biāo)題。（師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生明確“金色的草地”是指蒲公英）

師：是的，謝謝你。這一課主要描述的是蒲公英，主要描述蒲公英的什么呢？（出示課件圖片）

師：作者從哪件事發(fā)現(xiàn)了蒲公英的變化？請(qǐng)拿起筆，在課文標(biāo)示自然段，等一下討論時(shí)，就比較清楚老師說的是哪個(gè)段落。（學(xué)生標(biāo)示課文）

師：誰能回答，作者是從哪件事情發(fā)現(xiàn)蒲公英的變化？

生：第三段。我發(fā)現(xiàn)課文里面講早上是金色的，中午是綠色的，傍晚又是金色的。

師：我是請(qǐng)教大家，作者是從哪件事情發(fā)現(xiàn)的？

生：他起得很早，去釣魚。

師：跟平常的日子不一樣，所以他發(fā)現(xiàn)草地不同的顏色。（展示蒲公英一開、一合的兩張圖片）

師：現(xiàn)在，老師給大家一個(gè)挑戰(zhàn)題。請(qǐng)大家看第三段，找一找作者是怎么發(fā)現(xiàn)蒲公英變化的？發(fā)現(xiàn)之后，他做了什么？拿起筆，找一找，把作者觀察蒲公英的幾個(gè)時(shí)間圈起來。注意喔！有些時(shí)間訊息是藏在段落里面。（教師來回巡視，學(xué)生找出時(shí)間后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)寫）

師：接下來，按照課文的順序找找看，作者看到了什么顏色？找到的人請(qǐng)舉手。（生回答并上臺(tái)寫：綠色、金色、綠色）

師：你們找到的答案和他一樣嗎？第三個(gè)任務(wù)：作者看到的蒲公英在早、中、晚有什么不一樣？

生：早上的時(shí)候是合攏的，中午的時(shí)候是張開的，傍晚的時(shí)候又是合攏的。（學(xué)生上臺(tái)寫：合攏—張開—合攏）

【評(píng)析】教師從觀察蒲公英的時(shí)間、蒲公英的顏色和樣子三個(gè)方面，讓學(xué)生用板書整理出找到的信息，這既檢查了學(xué)生是否讀懂課文，又為后面的說話做好內(nèi)容上的準(zhǔn)備?；〞r(shí)不多，效率很高。

師：這位小朋友一筆一畫寫得好認(rèn)真。我們從段落里找到的這些信息，可不可以按照順序把它們串成一段話？ （教師出示課件）

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友同桌說話，你說給我聽，我說給你聽，彼此修正。等一下再請(qǐng)小朋友上臺(tái)發(fā)表。給你們1分鐘的時(shí)間。（學(xué)生熱烈討論，一位學(xué)生上臺(tái)按早上、中午、晚上的時(shí)間順序描述蒲公英顏色、樣子的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)有順序、有條理表達(dá)的好處）

【評(píng)析】這里教師設(shè)計(jì)了一個(gè)口頭表達(dá)練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容連起來說一段話。因?yàn)橛邪鍟奶崾荆詫W(xué)生說話難度不高。通過說話可以對(duì)課文內(nèi)容有非常清晰的理解。教師指導(dǎo)過程非常合理，先同桌互說，相互糾正，然后再全班發(fā)表，共同評(píng)價(jià)。這樣就使得每一個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)。

師：想請(qǐng)大家想一想，如果我給你兩張圖片，（教師展示兩張圖片）你仔細(xì)地觀察，有變化嗎？

師：觀察蒲公英變化時(shí)，看到時(shí)間、顏色，還有形狀的變化。按照這種方式說這段話。（教師出示課件：兩段話）

師：按照我們學(xué)過的方法，按順序排列完成有韻律的句子。（教師發(fā)下學(xué)習(xí)單，學(xué)生安靜書寫）

師：完成的人請(qǐng)舉手。（選三位學(xué)生上臺(tái)展示）

【評(píng)析】這次教師設(shè)計(jì)的是一個(gè)觀察寫話，要求學(xué)生先仔細(xì)觀察，然后根據(jù)提示寫出蒲公英的變化。與前面的說話練習(xí)相呼應(yīng)，從說到寫，難度適當(dāng)提高，練習(xí)設(shè)計(jì)意圖很好?？梢杂懻摰氖沁@次表達(dá)練習(xí)的重心其實(shí)被悄悄轉(zhuǎn)移為怎樣比喻。由于前面對(duì)如何恰當(dāng)比喻沒有進(jìn)行指導(dǎo)，所以學(xué)生的比喻都不很恰當(dāng)，“黃色的花瓣像黃黃的笑臉”“黃色的花瓣像一個(gè)個(gè)小太陽”，花瓣怎么會(huì)像笑臉、小太陽呢？“黃色的花瓣像一條條薯?xiàng)l”，比喻正確，但缺少美感。其實(shí)這次寫話練習(xí)如果延續(xù)前一次說話“按順序、有條理”的要求，效果是否會(huì)更好。

師：接下來，再給大家一個(gè)挑戰(zhàn)的任務(wù)。剛剛我們觀察蒲公英變化時(shí)，發(fā)現(xiàn)有哪些變化？第一個(gè)是時(shí)間。

生：顏色的變化。

生：外形的變化。

師：我們?cè)趺催@么心有靈犀?。∵€有哪些變化？還可以加上什么？

生：我覺得還可以加上一些比喻。（展示課件，出現(xiàn)比喻）

師：喔，我們也心靈相通了。還有嗎？

師：你們也可以加上自己的感受。除此，有想象力的小朋友，可以依循著如此模式加上不一樣的地方。

師：現(xiàn)在，我們每個(gè)人都變成小小觀察家。（教師揭示課件）

師：現(xiàn)在老師不說圖片里面有什么，你可以運(yùn)用剛剛找出來的訊息，動(dòng)動(dòng)腦。我們分組討論。（教師引導(dǎo)四人一組討論）

師：仔細(xì)觀察，哪里不一樣？

師：小組寫一份。給你們幾分鐘討論，每個(gè)人都要發(fā)言。（全班學(xué)生熱烈討論）

【評(píng)析】這兩幅圖提供了兩個(gè)不同時(shí)間段里天空和大地（群山）的不同景色，畫面選擇很不錯(cuò)，與前面的觀察說話、觀察寫話相吻合。由于畫面內(nèi)涵的信息量很大，難度遠(yuǎn)超前一次觀察寫話，所以教師以四人小組方式組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先觀察討論，然后再全班交流，是比較合適的。學(xué)生通過共同體討論學(xué)習(xí)，能夠相互啟發(fā)形成互補(bǔ)，大大降低觀察說話難度。

師：運(yùn)用剛剛學(xué)過的方式，串成一段話?，F(xiàn)在我們聽聽這一組發(fā)表。

生（第一組）：清晨，整個(gè)城市像是披上藍(lán)色的輕紗，樹啊，房子啊，都看不清了;中午，金色的陽光灑滿大地，地上所有的東西都被染成金色的了。

師：你對(duì)照的是清晨和中午，是嗎？

生：是。

生（第二組）：雪白雪白的云，像一只可愛的小狗蹦蹦跳跳;傍晚，一朵朵白云像兇狠霸氣的老鷹，在天上飛來飛去。