閱讀之旅，預(yù)測為樂

陳小蓉

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的閱讀能力。所謂預(yù)測，就是猜測與推想。閱讀中的預(yù)測，是指學(xué)生在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律，對文本中未發(fā)生的事情進行推測，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，并且發(fā)展學(xué)生合理、科學(xué)的思維和想象能力，為學(xué)生編創(chuàng)童話故事打下堅實的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測的策略，進行有趣、有效的閱讀呢？

一、依據(jù)課文題目，開啟預(yù)測

課文題目短小精悍，是課文的眼睛，是思維的窗口，是作者情感的呈現(xiàn)，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思路。課伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過課題這扇窗戶，依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，或預(yù)測課文描述的內(nèi)容，或預(yù)測課文表達的主旨，或預(yù)測作者構(gòu)思表達的方法。依據(jù)課題預(yù)測，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待與思考，產(chǎn)生閱讀的強烈欲望，提升閱讀的品位。

一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，先讓學(xué)生讀課題，然后讓學(xué)生依據(jù)課題進行預(yù)測。有的學(xué)生抓住課題中“老屋”這個重點詞進行預(yù)測：有的說，老屋已有幾百年了，全身黑乎乎的，到處都有破洞，地面上長著野草;有的說，風(fēng)雨中的老屋全身濕漉漉的，還會咿咿呀呀地響，好像隨時都有可能倒下……有的學(xué)生抓住“倒不了”進行預(yù)測：有的說，從“倒不了”可以知道老屋暫時還不會倒下;有的說，善良的老屋還會耐心地幫助其他小動物……有的學(xué)生抓住“總”進行預(yù)測：有的說，從“總”字可以知道老屋還會一直站著，不會倒下;有的說，老屋會不厭其煩地接受其他動物的請求，為他們遮風(fēng)擋雨……有些文章題目中的一些字詞是“文眼”，是作者構(gòu)思文章的凝聚點，是統(tǒng)攝整篇文章內(nèi)容、揭示文章主旨的點睛之筆。學(xué)生依據(jù)文章的題目，可以合情合理地預(yù)測故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。

二、利用文中插圖，聯(lián)結(jié)預(yù)測

小學(xué)語文教材中的插圖富有童趣、色彩艷麗、形象傳神。從內(nèi)容方面看：有突出文中主人公形象的插圖，觀察分析這些人物的外貌、神態(tài)、衣著、動作等，可以揣度、把握人物形象;有展示事件場景的插圖，通過細看推測，可以預(yù)測事件發(fā)生的重要過程;有呈現(xiàn)景物（環(huán)境）的插圖，通過觀察聯(lián)想，可以了解景物的特點，猜測事件發(fā)生與當(dāng)時環(huán)境的密切關(guān)系……課文插圖是學(xué)生預(yù)測的重要依據(jù)。

《總也倒不了的老屋》一文有一幅描繪老屋的插圖，一位教師在教學(xué)時是這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的。教師一邊對學(xué)生說，根據(jù)對課文題目進行預(yù)測，大家對老屋有了一定的了解;一邊利用多媒體課件出示課文插圖，要求學(xué)生仔細觀察，并根據(jù)老屋的外貌進行預(yù)測。交流預(yù)測時，學(xué)生說得頭頭是道。有的說，從老屋灰不溜秋的外表、傾斜的樣子，以及額頭上布滿的皺紋、嘴唇上的胡須，可以看出老屋已經(jīng)老了。有的說，從老屋的樣子、門板的顏色，可以看出這座老屋是很早以前的建筑，也就是說老屋有點老了……學(xué)生用語言表達了課文插圖的內(nèi)容和意蘊，觀察與表達的能力都得到了發(fā)展，閱讀興趣自然也就濃厚了。

三、依據(jù)閱讀體驗，模仿預(yù)測

學(xué)生在閱讀的過程中，豐富了知識，開闊了視野，陶冶了性情，獲得了人生的啟迪，同時也了解了文章構(gòu)思謀篇的方法。如：設(shè)置懸念，引人入勝法;時空為序，脈絡(luò)清晰法;反復(fù)層遞，層次分明法;總分結(jié)構(gòu)，主題明確法;等等。學(xué)生利用閱讀體驗，進行與方法相關(guān)聯(lián)的遷移預(yù)測，思路明朗清晰，情節(jié)跌宕有趣，令人信服。

統(tǒng)編版三年級上冊《不會叫的狗》一文，寫了一只不會叫的小狗兩次學(xué)叫的經(jīng)歷后，提供了三種情境，啟發(fā)學(xué)生去預(yù)測小狗的結(jié)局。一位教師在教學(xué)時，要求學(xué)生運用掌握的預(yù)測方法，對三種情境進行預(yù)測。對第一種結(jié)局的預(yù)測：有的學(xué)生說，根據(jù)小狗前兩次的遭遇，順著往下想，小狗學(xué)牛叫，受到了要用牛耕地農(nóng)民的抽打。有的學(xué)生說，小狗不但學(xué)會了牛的叫聲，還學(xué)會各種動物的叫聲，成了雜技團里最受歡迎的演員……對第二種結(jié)局的預(yù)測：有的學(xué)生說，農(nóng)民需要不會叫的狗來看家護院，小偷不被嚇跑，就容易捉到。有的學(xué)生說，小狗遇到農(nóng)民非常幸運，農(nóng)民教它學(xué)會了屬于自己的叫聲……對第三種結(jié)局的預(yù)測：有的學(xué)生說，聽到“汪汪”的叫聲，小狗遇到了同伴，跟同伴學(xué)會了叫。有的學(xué)生說，小狗的同伴“汪汪”地叫著來了，要它學(xué)著叫，它卻跑開了，怕上當(dāng)受騙……學(xué)生的預(yù)測源自閱讀的體驗，有根有據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)的預(yù)測比較，再與原文比較，體會哪種結(jié)局更合理、更貼切，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思辨性，成就學(xué)生巧思妙想的智慧。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗，練習(xí)預(yù)測

語文課本中的每篇文章皆來源于生活，是作者的生活體驗和智慧的結(jié)晶。學(xué)生在閱讀課文的時候，自然有預(yù)測的心理和傾向。教學(xué)時，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，大膽預(yù)測，將這種無意識的閱讀心理和傾向轉(zhuǎn)化為有意識的閱讀策略，并在閱讀過程中，不斷地、主動地進行預(yù)測，更好地體會課文的精髓和內(nèi)蘊，更全面地感知文字里躍動著的生命和活力，感受文字的精彩。

統(tǒng)編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文，沒有呈現(xiàn)原文的結(jié)局，是要學(xué)生發(fā)揮想象去預(yù)測。學(xué)完課文后，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷預(yù)測故事。一個學(xué)生說，我由姐姐解下頭上的紅頭繩給我綁書這件事，續(xù)編故事——公雞先生捧著一疊書走出書店，一不小心，書掉落在地上。公雞先生看見了胡蘿卜先生的長胡子，心花怒放：“我有捆書的繩子了?！惫u先生請胡蘿卜先生給點長胡子捆書。然后，公雞先生捧著書一搖一擺地走了。另一個學(xué)生說，我由眼鏡被踩壞這件事，續(xù)編故事——伙伴們邀請戴眼鏡的長頸鹿去打籃球。他既高興，又苦惱。高興的是可以去打球，苦惱的是擔(dān)心打球的時候，眼鏡會掉到地上被踩壞。突然，他看見胡蘿卜先生腦后飄動的長胡子，樂得手舞足蹈：“用胡蘿卜先生的長胡子做繩子，把眼鏡系住，打球的時候就不怕眼鏡掉到地上被踩壞了?！彼蚝}卜先生要來長胡子系牢眼鏡。果然，打完籃球后，長頸鹿的眼鏡安然無恙。學(xué)生的預(yù)測合乎事理，生動有趣。最后，教師再讓學(xué)生讀作者的原文。通過比較對照，學(xué)生開闊了視野，活躍了思維，豐富了認(rèn)知。

預(yù)測的方法還有：緊扣關(guān)鍵詞句預(yù)測、依據(jù)課后習(xí)題預(yù)測、抓住過渡語句預(yù)測、憑借情感變化預(yù)測等，不同的學(xué)生對同一個內(nèi)容去做預(yù)測的時候，因為認(rèn)知水平以及所處的角度不同，擇取預(yù)測的途徑也是不同的。學(xué)生在掌握了預(yù)測的閱讀策略后，教師應(yīng)鼓勵他們靈活運用，大膽推測，樂于表達，從而張揚多彩的個性，迸射智慧的火花。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學(xué)）