論“行真教育”理念下的學(xué)校管理

蔡宏敏

理念是學(xué)校文化的靈魂和核心，也是校長(zhǎng)辦學(xué)思想的核心。檳榔小學(xué)冷靜地聆聽歷史，眺望未來，反思現(xiàn)在，力求將學(xué)校文化理念化到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。經(jīng)過多年探索，廈門市檳榔小學(xué)在“新基礎(chǔ)教育”理念的指導(dǎo)下逐漸形成了“行真教育”辦學(xué)體系。行，指實(shí)踐體驗(yàn)，指向“發(fā)現(xiàn)”。真，指真心、真知、真理，指向“美好”。行真教育旨在積極主動(dòng)的體驗(yàn)探索創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)更多美好。檳榔小學(xué)的“行真教育”倡導(dǎo)在實(shí)踐中讓每一個(gè)生命更豐富美麗，喚醒每個(gè)生命追求自我完善的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)更多的可能。

一、課堂教學(xué)在真實(shí)踐中逐步開放

（一）課型研究結(jié)構(gòu)化

課堂是研究的陣地，課型研究是“新基礎(chǔ)教育”的抓手。檳榔小學(xué)所有學(xué)科組抓住專家下校的節(jié)點(diǎn)，通過“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—重建”的基本路徑，努力改變教育思想和教學(xué)行為，磨煉課堂教學(xué)新基本功，邁實(shí)研究每一步。

1. 語文學(xué)科“群文讀寫”課型研究逐步成型。語文組通過為學(xué)生提供多文本的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有效地參與進(jìn)來，比較語言結(jié)構(gòu)，構(gòu)建表達(dá)特點(diǎn)。

2. 數(shù)學(xué)組的研究重點(diǎn)是數(shù)概念和形概念課型。把有關(guān)聯(lián)的課放在一起研究，嘗試把關(guān)聯(lián)課題成型化。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成知識(shí)樹，在長(zhǎng)程兩段式課堂教學(xué)中逐步推進(jìn)。

3. 英語組探索“新授課”與“鞏固課”的課型研究，使課型研究更為聚焦：以英語課堂新元素，培養(yǎng)聽說演的素養(yǎng)，利用“教結(jié)構(gòu)→用結(jié)構(gòu)”的方法，還工具給學(xué)生，最后完成任務(wù)時(shí)，抽出支架，讓學(xué)生真正運(yùn)用交際。

隨著研究的深入開展，檳榔小學(xué)的音樂、美術(shù)等綜合學(xué)科也先后舉行區(qū)級(jí)的“新基礎(chǔ)教育”教學(xué)研討活動(dòng)，抓好日?；男１狙芯亢凸芾恚ㄟ^對(duì)教學(xué)常規(guī)的有效管理，提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教研模式特色化

教師們采用“發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)習(xí)研討—產(chǎn)生新問題—再學(xué)習(xí)研討”的“基于真問題”的研討范式，各學(xué)科組負(fù)責(zé)人開發(fā)組內(nèi)資源，在實(shí)踐中摸索總結(jié)檳榔小學(xué)各學(xué)科組的研討模式。

1. 語文組借鑒臺(tái)灣閱讀教學(xué)“文學(xué)圈”的模式，開展“研習(xí)圈”研討。第一，宣布大家共同研討的課題;第二，自主選擇并閱讀跟教材相關(guān)的材料，以思維導(dǎo)圖的形式記錄思考所得;第三，自由組建小組進(jìn)行討論;第四，匯總討論中的精華內(nèi)容，進(jìn)行更廣泛的團(tuán)體共享和交流;第五，完成討論的小組之間進(jìn)行相同梯隊(duì)的成員交換，組成新的研習(xí)圈，開展新一輪的修改和研討。這種研討形式人人參與傾聽、思考、爭(zhēng)論、質(zhì)疑，在最大限度上實(shí)現(xiàn)資源共享。

2. 數(shù)學(xué)組立足引導(dǎo)教師探尋行為背后的問題。第一階段，變?cè)u(píng)判為合作，幾個(gè)骨干教師以教學(xué)中的困惑和問題為依據(jù)，以研究興趣為前提，自發(fā)組成跨年段的非正式“斗陣行”研究小群體。第二階段，變問題為專題，把整個(gè)學(xué)期的反思專題化、系列化。第三階段，變散點(diǎn)為聚焦，由教研組長(zhǎng)和部分骨干教師參與“數(shù)學(xué)斗陣行”小課題選題征詢會(huì)，幫助老師們發(fā)現(xiàn)教學(xué)困惑背后的深層問題， 聚焦教育生長(zhǎng)點(diǎn)。

3. 英語組“車輪式”研討做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、全體組員共同出謀劃策。由第一位老師說課，第二位老師執(zhí)教，第三位老師評(píng)課，第四位老師重建，這樣車輪式的研討使“新基礎(chǔ)教育”的理念落實(shí)到每位教師的實(shí)際教學(xué)中去。

各學(xué)科特色化的教研模式推動(dòng)教師回到研究之中、回到具體的情境之中、回到獨(dú)立自主的“自我”之中，在創(chuàng)造性工作和合作共享中發(fā)展教師的精神力量，也煥發(fā)更新自身的生命活力。

二、教師隊(duì)伍在真研究中逐步成長(zhǎng)

檳榔小學(xué)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的反思與重建，關(guān)注教師生命發(fā)展質(zhì)量的提升，引領(lǐng)教師在日常、真實(shí)的實(shí)踐研究中品嘗教育的真滋味、真成功。

（一）內(nèi)外合力，引發(fā)自覺

1. 個(gè)人層次——自我培養(yǎng)。教師針對(duì)本班本學(xué)科教學(xué)試行新方法，踐行新觀點(diǎn)，提煉新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題。讓教師在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究。

2. 小組層次——同伴互助。強(qiáng)化備課組長(zhǎng)的職責(zé)意識(shí)，認(rèn)真組織集體備課，參加學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，就課堂實(shí)踐中的問題展開深入分析，實(shí)踐和總結(jié)。

3. 集群層次——專業(yè)引領(lǐng)。由華東師大課題組、研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、第一梯隊(duì)教師等組成較為穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，既有高屋建瓴的引領(lǐng)，又有緊貼實(shí)際的實(shí)踐，讓研究在專業(yè)引領(lǐng)下逐漸深入。

（二）建立梯隊(duì)，分層培養(yǎng)

檳榔小學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的總策略是：以先行骨干的培養(yǎng)為抓手，輻射、引領(lǐng)全體教師的梯隊(duì)發(fā)展，在動(dòng)態(tài)推進(jìn)中造就教師隊(duì)伍，形成“核心骨干→骨干→準(zhǔn)骨干”梯隊(duì)，分階段、分學(xué)科實(shí)現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”的研究推動(dòng)，并細(xì)化職責(zé)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

（三）做實(shí)節(jié)點(diǎn)，磨礪“骨干”

重大節(jié)點(diǎn)事件是培養(yǎng)骨干教師的重要抓手，檳榔小學(xué)注重將新型骨干教師在節(jié)點(diǎn)事件中磨礪，從價(jià)值取向與發(fā)展內(nèi)動(dòng)力、扎實(shí)的文化底蘊(yùn)，實(shí)踐創(chuàng)新的思維能力？專業(yè)素養(yǎng)幾方面自覺提升自己。

三、學(xué)生工作在真體驗(yàn)中逐步回歸

（一）回歸主體——學(xué)生立場(chǎng)的復(fù)位

學(xué)生是班級(jí)生活的主人，只有真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，關(guān)注他們的需求，傾聽他們的心聲，將“時(shí)間”“空間”“工具”“提問權(quán)”“評(píng)價(jià)權(quán)”還給學(xué)生，在實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生才能得到真正意義上的發(fā)展，學(xué)生立場(chǎng)的復(fù)歸才能變“要我做”為“我要做”，變“要我參與”為“我來發(fā)展”，變“要我玩”為“我來體驗(yàn)”。

（二）回歸實(shí)踐——學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)生

檳榔小學(xué)學(xué)生工作力求通過實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“活動(dòng)執(zhí)行”到“活動(dòng)創(chuàng)生”，從“散點(diǎn)活動(dòng)”到學(xué)生“生活重構(gòu)”，從“鐐銬跳舞”到“和諧共生”的創(chuàng)生性、創(chuàng)新式發(fā)展。如“夢(mèng)想田園”活動(dòng)，學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察作物，做好種植記錄，尋找作物生長(zhǎng)的秘密，主動(dòng)盤活融通學(xué)科知識(shí)：運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)丈量土地、結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識(shí)繪制紅線圖，綜合音樂知識(shí)創(chuàng)編“田園之歌”……“夢(mèng)想田園”孕育著的不僅是“夢(mèng)想”更是學(xué)生多維度能力的主動(dòng)發(fā)展。

（三）回歸全員——夢(mèng)想社團(tuán)的豐富體驗(yàn)

檳榔小學(xué)目前有62個(gè)繽紛多彩的夢(mèng)想社團(tuán)，每到快樂的星期一，全校的孩子們打破原有的班級(jí)限制，自主申報(bào)社團(tuán)活動(dòng)，選擇自己喜歡的體驗(yàn)課程參加學(xué)習(xí)，活躍在校園各個(gè)角落里。

檳榔小學(xué)“行真教育”追求“真正充滿生命活力的人的教育”，每一次行動(dòng)都力求生命自覺的喚醒，在實(shí)踐中讓生命更豐富和美麗，讓人詩意地棲居在大地上！

（作者單位：福建省廈門市檳榔小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）