高校機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘? 要：高校機(jī)械制造專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能的制造業(yè)人才，它承擔(dān)著為“中國(guó)制造”培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)操能力過(guò)硬、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的綜合型人才的重任。然而，目前高校機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置落后、實(shí)踐訓(xùn)練薄弱、雙師型師資匱乏、教學(xué)資源貧瘠等。據(jù)此，筆者結(jié)合多年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出有針對(duì)性的解決策略。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造專業(yè)? 高校? 問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（a）-0142-02

高校機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題具有一定的普遍性，諸多工科類專業(yè)都有類似的情況。高校教師應(yīng)該深入分析專業(yè)特征，緊緊把握社會(huì)人才需求，深化教育機(jī)制改革，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，拓展出實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新思路、新路徑。

1? 高校機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置落后

高校機(jī)械制造專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性。在知識(shí)體系中，理論知識(shí)所占比例過(guò)重，實(shí)踐知識(shí)則相對(duì)匱乏。制造專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位，必須全面、系統(tǒng)地掌握實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)、步驟、技術(shù)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。只有理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐知識(shí)的學(xué)生，將會(huì)面臨“紙上談兵”的尷尬。大多數(shù)開設(shè)機(jī)械制造業(yè)的高校，沒(méi)能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則，更沒(méi)有從社會(huì)需求的角度出發(fā)，全面考慮應(yīng)該讓學(xué)生具備哪些專業(yè)知識(shí)與技能。一些高校的機(jī)械制造專業(yè)的課程內(nèi)容過(guò)于學(xué)術(shù)化，理論知識(shí)與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，二者之間的關(guān)聯(lián)性不明顯，多以讓學(xué)生掌握單一的操作技能為主，忽視學(xué)生設(shè)計(jì)能力、分析能力的培養(yǎng)。

1.2 實(shí)踐訓(xùn)練薄弱

機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度是最低的。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校組織開展的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間少、水平低、任務(wù)模糊、過(guò)程零散，與理論知識(shí)割裂。實(shí)訓(xùn)課程機(jī)制不完善，實(shí)訓(xùn)方案不完備，評(píng)價(jià)體系不健全。為期1周甚至4周的實(shí)踐訓(xùn)練課程中，有的學(xué)生僅會(huì)獨(dú)立地完成幾項(xiàng)操作，只能對(duì)操作技能的運(yùn)用有一個(gè)大體的印象，無(wú)法達(dá)到熟練掌握的程度。實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程較為隨意，考核也不夠規(guī)范嚴(yán)格，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性。

1.3 雙師型師資匱乏

高校的制造專業(yè)任課教師普遍缺乏工業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷。制造業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量都不能滿足實(shí)際的需要。很多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師只會(huì)講理論知識(shí)，照本宣科，無(wú)法與操作實(shí)踐相結(jié)合，無(wú)法對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展。雖然高校鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，但是為期半年至一年的企業(yè)實(shí)踐中，教師的參與度不夠深入，多流于形式，沒(méi)能發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐的作用。部分高校也會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)的工程師來(lái)校授課，但是工程師卻普遍存在理論知識(shí)體系零散、課程講授能力不強(qiáng)等問(wèn)題，雖然能滿足學(xué)生在實(shí)踐操作技能發(fā)展方面的需求，但是卻又使相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了缺陷。

1.4 教學(xué)資源貧瘠

高校制造專業(yè)的教學(xué)資源不豐富，主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)訓(xùn)課程硬件資源不完善。部分高校沒(méi)能專門為制造專業(yè)建造車間實(shí)訓(xùn)基地，或者已經(jīng)建造的實(shí)訓(xùn)基地里車床數(shù)量配備不足、車床老舊、用于實(shí)訓(xùn)的材料不夠充足等。第二，實(shí)訓(xùn)課程軟件資源不充足。機(jī)械制造類的編程軟件版本落后，設(shè)計(jì)軟件沒(méi)有及時(shí)升級(jí)。大多數(shù)高校沒(méi)能購(gòu)置機(jī)械制造仿真軟件。第三，理論課程體系中行業(yè)前沿技術(shù)空白。理論課程內(nèi)容以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，多年來(lái)無(wú)更新，無(wú)法體現(xiàn)制造業(yè)的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與新興技術(shù)。

2? 高校機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)對(duì)策

2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

2007年，美國(guó)機(jī)械工程教育會(huì)議經(jīng)過(guò)研討后，得出結(jié)論認(rèn)為，工程課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)的基本原理：“工程的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，忽視產(chǎn)品創(chuàng)新和技術(shù)的商業(yè)化。工程教育必須轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)和實(shí)踐并重，不但要有應(yīng)用科學(xué)家所擁有的陳述性知識(shí)，還要解決工程問(wèn)題的過(guò)程性知識(shí)?！币虼?，為了實(shí)現(xiàn)制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。第一，理論知識(shí)與實(shí)踐操作課程的比例應(yīng)科學(xué)合理。人才培養(yǎng)過(guò)程中，體現(xiàn)以理論知識(shí)為基石，以實(shí)踐操作能力培養(yǎng)為目標(biāo)的原則。深挖理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的內(nèi)部聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)每科理論知識(shí)學(xué)習(xí)都能夠通過(guò)實(shí)踐操作達(dá)到全面消化吸收，再引發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。第二，理論知識(shí)內(nèi)容以實(shí)際運(yùn)用知識(shí)為主。充分認(rèn)識(shí)到制造業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須要以提升其實(shí)踐操作能力為立足點(diǎn)，那么理論知識(shí)內(nèi)容的選擇應(yīng)該適當(dāng)降低學(xué)術(shù)性，提升實(shí)際運(yùn)用性。第三，實(shí)踐課程設(shè)置滿足學(xué)生與社會(huì)需要。分析制造企業(yè)的人才需求特征，考慮學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，綜合二者，進(jìn)行實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置。

2.2 強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

高校機(jī)械制造專業(yè)是典型的工科專業(yè)，高校必須重視、規(guī)范、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練課程教學(xué)活動(dòng)的開展。第一，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，制定科學(xué)可行、適用有效的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要符合學(xué)生的技能接受水平，符合實(shí)訓(xùn)課程特征。針對(duì)學(xué)生的操作能力差別較大，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)分層級(jí)的目標(biāo)體系，讓其對(duì)所有學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)都具有導(dǎo)向作用。第二，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該制定實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施方案。梳理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，分析實(shí)操技能，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)注程，明確實(shí)訓(xùn)要求。保證每節(jié)課都有獨(dú)立的實(shí)施方案，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)方案的指導(dǎo)下，有序、有效、有目的地參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該制定嚴(yán)格合理的實(shí)訓(xùn)課程考核方案?？己朔桨敢怀鰧?shí)踐操作能力培養(yǎng)，要做到實(shí)踐理論與實(shí)踐操作比例平衡，要體現(xiàn)學(xué)生的差異性，要能夠督促、鞭策學(xué)生認(rèn)真完成每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.3 加強(qiáng)師資建設(shè)

采用常規(guī)的、單一的師資建設(shè)方法，是無(wú)法快速地培養(yǎng)出一支教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐技能強(qiáng)、專業(yè)理論知識(shí)豐富的教師隊(duì)伍的。因此，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新師資建設(shè)路徑，將師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程有機(jī)融合，大膽嘗試團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法、多導(dǎo)師指導(dǎo)體系。第一，團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法是指多位教師組建團(tuán)隊(duì)，共同執(zhí)教學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作掌握。團(tuán)隊(duì)教師優(yōu)劣互補(bǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與培訓(xùn)過(guò)程中，同時(shí)完成自我學(xué)習(xí)與提升，使自己迅速成長(zhǎng)為雙師型人才。第二，多導(dǎo)師指導(dǎo)體系是指為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的教師不僅限1位，至少包括理論知識(shí)導(dǎo)師、實(shí)踐操作導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師3位。讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能同時(shí)得到多位導(dǎo)師的指導(dǎo)，使理論、實(shí)操技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都匯聚于學(xué)生一體。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也進(jìn)行充分的交流與溝通，知識(shí)技能交融，使培養(yǎng)學(xué)生與自我成長(zhǎng)過(guò)程融為一體。

2.4 豐富教學(xué)資源

制造專業(yè)教學(xué)資源貧瘠，就要豐富教學(xué)資源。針對(duì)上述提及到的3個(gè)方面的問(wèn)題，第一，應(yīng)該完善實(shí)踐訓(xùn)練的硬件資源。高校應(yīng)該為制造業(yè)提供實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地里，設(shè)備、工具、材料的數(shù)量、質(zhì)量、型號(hào)等，都應(yīng)該滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的日常需要。對(duì)于大型、價(jià)格高昂的，學(xué)校如果無(wú)法購(gòu)置，可以聯(lián)系企業(yè)，創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。第二，應(yīng)該完善實(shí)訓(xùn)課程的軟件資源。及時(shí)更新、升級(jí)制造專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)軟件，在學(xué)校財(cái)力允許的情況下，可以購(gòu)置制造仿真軟件。學(xué)校教師也應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，進(jìn)行軟件開發(fā)，彌補(bǔ)專業(yè)軟件的不足。第三，完善理論課程教學(xué)資源。教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館，搜集、整理、匯總制造行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)與技術(shù)信息，制作多媒體課程資源庫(kù)，建立專業(yè)習(xí)題庫(kù)，嘗試在教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，豐富知識(shí)點(diǎn)小視頻。

參考文獻(xiàn)

[1] 張勇明，李永松，曹佩紅.“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2019（2）：63-67.

[2] 高玉芳，李薇.工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高師理科學(xué)刊，2018，38（10）：72-75.

[3] 杜金萍，劉素明，趙強(qiáng).機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)研究性教學(xué)探索與實(shí)踐[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2018，35（3）：97-99

.①作者簡(jiǎn)介：李云峰（1985—），男，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：數(shù)控加工技術(shù)、特種加工。