高職非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程教學探討

徐銳

摘 ?要：高職非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教學存在諸多問題，如課程標準制定不合理、學生缺乏興趣、教學效果差、評價方法不科學等，本文以國貿(mào)專業(yè)為例對教學改革進行簡單探討。

關(guān)鍵詞：高職;非會計專業(yè);會計;基礎(chǔ)課程，教學

會計是一個信息系統(tǒng)，匯集了企業(yè)各部門的數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)化為財務信息，這些通過數(shù)字表現(xiàn)出來的信息需要管理人員去識別，解讀并據(jù)此做出科學的經(jīng)濟決策，這也是對管理人員的基本要求， “會計”作為一門國際通用的“商業(yè)語言”，在經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。國內(nèi)眾多高職院校為了提升經(jīng)管類專業(yè)學生的決策能力都對其開設(shè)了會計基礎(chǔ)課程。然而在實際的教學工作中， 往往達不到上述目標，主要原因在于教師找不到適合非專業(yè)的教材，沒有專門教授非會計專業(yè)的會計教師，教學內(nèi)容只是對會計專業(yè)教學內(nèi)容的復制，學生在學習中缺乏興趣，從而產(chǎn)生厭學、棄學的心理，教師和學生之間沒有良性互動，教師與學生都是為了完成任務而上課聽課，教學效果差。

一、高職非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程教學的意義

會計是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，它是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分，實踐證明，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計作為一門全球通用的商業(yè)語言，已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必需具備的一項基本技能，人們無論是創(chuàng)業(yè)、理財還是日常生活，都離不開一些必要的會計知識的幫助，企業(yè)經(jīng)營需要進行成本管理、資金管理，產(chǎn)品庫存管理是否存在問題，投資需要通過投資回報率等指標進行方案優(yōu)劣的比較，融資需要計算融資成本，進行風險的權(quán)衡，判斷資金運用是否合理等決策，都需要會計信息的支持，具備一定的會計基本知識與技能，解讀會計信息的能力也就不言而喻。 此外，學習會計基礎(chǔ)課程不僅能幫助學生了解會計信息生成過程，培養(yǎng)會計思維能力，還能為企業(yè)提供生產(chǎn)經(jīng)營決策信息，為強化會計控制，提高管理水平服務。

目前眾多高職院校的非會計專業(yè)紛紛將基礎(chǔ)會計課程納入教學體系中，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課。為了使所學的相關(guān)會計知識對學生今后的工作有所幫助， 會計基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量及教學效果就顯得至關(guān)重要。然而，如何上好這門課，也成為會計教師亟待解決的難題。

二、高職非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀

（一） 學生缺乏興趣，學習效果差

據(jù)調(diào)查，非會計專業(yè)學生在學習會計基礎(chǔ)課程之前對于會計完全是陌生的，我在第一堂課問學生會計是什么，學生的回答就是“數(shù)錢的”、“管錢的”，個別同學會說是“記賬的”;但是當問到知不知道為什么要學會計，會計知識與自身專業(yè)有什么聯(lián)系時，學生都是搖頭，有些學生會覺得學會計需要數(shù)學好，害怕自身數(shù)學不好，學不好會計，對于會計與本專業(yè)的聯(lián)系不清楚，學習目標不明確導致學習興趣缺乏，學習效果差。

（二） 課程標準制定不合理

課程標準是教師開展教學的依據(jù)，體現(xiàn)了教師對于整門課程基于學情分析得出的教學目標以及教學內(nèi)容的安排，因此對于明確教學目標，確定教學內(nèi)容起著決定性的作用。目前眾多高職院校都存在教學目標不明確的問題，教師沒有仔細分析專業(yè)需求，結(jié)合相應專業(yè)去制定教學目標，而是按照會計專業(yè)培養(yǎng)目標去培養(yǎng)會做賬的會計人才。在內(nèi)容的制定上也只是機械的進行刪減有難度的章節(jié)，對于會計核算部分花費大量課時講解會計分錄，復雜的對應關(guān)系引起學生抵觸情緒;在教學章節(jié)的安排上并未做針對性的、有側(cè)重地需求分析。高職會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學是為后續(xù)的會計課程做鋪墊，在學好會計原理的基礎(chǔ)上才能進一步學習財務管理、中高級財務會計、管理會計、審計、成本會計等后續(xù)課程，為畢業(yè)后從事會計相關(guān)崗位培養(yǎng)相應能力，但是非會計專業(yè)學生畢業(yè)后不會從事會計工作，是會計信息的使用者，因此沒必要學習如何生成會計信息，只需要理解生成原理即可。因此，針對會計專業(yè)的、簡單化的課程標準不適用于所有非會計專業(yè)學生。

（三） 教學方法與手段單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種信息化技術(shù)手段正在一步步地改變我們的生產(chǎn)及生活方式，隨之而來的是各種新型的教學手段、教學方法， AR、VR的應用、翻轉(zhuǎn)課堂、flash動畫、云平臺、體驗教學等這樣的形式已經(jīng)被課堂教學所采用，但是這些教學手段、教學方法卻很少被非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學所采用，傳統(tǒng)的多媒體+板書還是占據(jù)了半壁江山，由于會計理論內(nèi)容多，授課教師往往采取 “填鴨式”的講授，學生都是被動接受，課堂缺乏互動交流，由于教授內(nèi)容過多，大量抽象概念難以理解，且沒有安排實踐操作課時，容易使學生在課程學習過程中產(chǎn)生厭學情緒，無法達到預期教學效果。

（四） 教學評價不科學

受到教學標準制定、教學手段、教學方法等因素的限制， 非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的考核方式仍然采取傳統(tǒng)的單一評價方式，由平時成績和期末成績構(gòu)成。平時成績根據(jù)平時作業(yè)、考勤等方面來反映，期末成績就是通過期末的閉卷考試來決定，學生平時學習積極性非常低，平時學習敷衍了事，靠著考前突擊保證考試合格，不利于實現(xiàn)課程目標。有些學?？赡苁褂妙}庫實現(xiàn)教考分離，但這還是針對會計專業(yè)學生的考核方式。這種固定的考核方式，在一定程度上制約了學生在日常學習過程中發(fā)揮主觀能動性，削弱了其學習積極性。

三、以國貿(mào)專業(yè)為例改革會計基礎(chǔ)教學

（一） 培養(yǎng)學生的學習興趣

學習興趣的高低是決定學生學習態(tài)度的關(guān)鍵因素，只有真正感興趣，學生才會主動學習，才能取得良好的學習效果。因此在上第一堂課的時候就要跟同學介紹會計跟本專業(yè)的關(guān)系，并且要制定好學習目標，這個學習目標不是針對會計專業(yè)學生畢業(yè)后從事會計工作的目標，而是依據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定與國貿(mào)專業(yè)相關(guān)的目標，即能夠看懂會計報表，能夠進行成本管理，進行價格分析等。讓學生意識到在一個外貿(mào)企業(yè)里工作， 看懂會計信息的載體-財務報告是非常重要的，使他們明白只有在理解會計的基本理論和方法后， 掌握會計信息生成的流程與原理，才能看懂會計報表，才能靈活運用財務信息進行決策， 才能成為高素質(zhì)勞動者和復合型技術(shù)技能人才。同時， 教師在課堂上應注重采用案例教學法，把會計知識與社會生活中的熱點問題相聯(lián)系， 把會計知識與日常生活聯(lián)系起來，比如學生愛追星，可以把范冰冰逃稅事件與增值稅發(fā)票以及會計法規(guī)聯(lián)系起來，讓學生體會到會計與日常生活的聯(lián)系以及學習會計知識的實用性，從而激發(fā)學生的學習興趣。高職國貿(mào)專業(yè)女生多，愛說話，思維不夠活躍，可以通過教師引導提問，組織小組討論，合作探究完成教師布置的任務，讓學生參與教學活動的全過程，鼓勵學生積極思考。

（二） 根據(jù)專業(yè)需求制定課程標準

我院國貿(mào)專業(yè)學生的初級就業(yè)崗位是外貿(mào)業(yè)務員、跟單員以及單證員，3-5年職業(yè)晉升目標是企業(yè)管理者。對于業(yè)務人員經(jīng)常出差就需要知道出差報銷流程，需要索取發(fā)票，填制報銷單。針對這部分需求在制定課程標準時需要設(shè)計原始憑證填制的內(nèi)容，如發(fā)票知識、借款單以及報銷單的填制，以及原始憑證的粘貼;其次，在銷售產(chǎn)品時必然會用到支票、匯票等票據(jù)，此部分內(nèi)容在國際結(jié)算中會進行介紹，因此可以省略。銷售產(chǎn)品的過程中又會涉及增值稅發(fā)票的開具和保管方面的知識，如發(fā)票丟失應該怎么辦，發(fā)票開錯或者拿到錯誤發(fā)票如何處理等，銷售過程中還應該按照公司的信用政策確定應收賬款的合理額度等等。在制訂銷售計劃時要學會看懂會計報表的內(nèi)容，懂得分析會計報表并能利用會計信息進行預測和決策。晉升之后作為企業(yè)經(jīng)營管理人員需要依據(jù)會計信息做出合理決策，在充分考慮國貿(mào)專業(yè)學生需求后，可以融合財務會計、管理會計、財務管理以及財務分析等知識制定合理的課程標準，更好地為今后的決策和就業(yè)服務。

為達到國貿(mào)專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的教學目標， 就應該圍繞著如何滿足國貿(mào)專業(yè)學生的需要來組織教學內(nèi)容。筆者經(jīng)過實際教學經(jīng)驗以及其它學者的文獻得出如下內(nèi)容構(gòu)想：

以財務報告為導向，通過外貿(mào)企業(yè)財務報表導入引起學生的學習興趣，通過信息使用者對會計信息需求不同從不同的視角去閱讀報表，來闡述不同財務會計信息產(chǎn)生的原因、 方法、過程及評價，有利于學生樹立起會計的觀念和思維方式， 比如， 成本觀念、收益觀念等。進而引入會計信息生成與披露模塊，這部分包含初識會計、會計報表以及信息生成方法三個項目，對會計基本概念、基本原理、基本方法和技能進行介紹，這部分內(nèi)容以夠用實用為度，為報表的學習打下基礎(chǔ);在會計報表項目區(qū)別于傳統(tǒng)會計課程側(cè)重報表的編制過程，此處重在學習如何解讀會計報表，對資產(chǎn)負債表、利潤表以及現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)進行介紹，將“兩大會計等式”貫穿報表內(nèi)容，體現(xiàn)報表間關(guān)系，在項目三信息生成部分通過具體業(yè)務編制簡單報表，讓學生對報表及其相互勾稽關(guān)系有個整體把握，從而進一步學習報表分析相關(guān)知識;會計信息使用和分析模塊分企業(yè)籌資與投資活動、經(jīng)營活動以及報表分析三個項目，此模塊也以一個外貿(mào)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為主線案例，將資金運動過程“籌資-用資（經(jīng)營）-退出-再投入”貫穿其中，并將原始憑證如增值稅發(fā)票、差旅費報銷單等知識點結(jié)合業(yè)務展開闡述，把零散知識點串起來，增強內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性和連貫性，在籌資業(yè)務部分可加入財務管理的貨幣時間價值內(nèi)容，分析如何通過不同的融資方式節(jié)約成本;投資業(yè)務可通過計算投資回報率去進行不同的投資決策;經(jīng)營業(yè)務進行成本費用的核算以及本量利分析制定價格策略，結(jié)合專業(yè)補充一定的成本核算管理法，同時介紹以成本為導向的定價方法也是人才培養(yǎng)方案的要求。最后報表分析項目介紹關(guān)鍵財務指標如償債能力指標、營運能力指標、盈利能力指標、現(xiàn)金流量狀況指標等最后進行報表的綜合分析出具簡單財務報表分析報告，有助于學生更好的以財務視角進行經(jīng)營決策，提升管理能力。

（三） 采用翻轉(zhuǎn)課堂，打造智慧課堂

會計基礎(chǔ)課程有很多抽象概念、專業(yè)術(shù)語，學生不易理解，容易遺忘，翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學習流程，學生在課前可以通過教師發(fā)布的學習任務進行提前學習，提高學習效率。隨著mooc資源、微課資源的豐富，大量優(yōu)質(zhì)的在線開放資源可以用來讓學生進行課下自我學習，并完成相應自測，明確自身短板，課堂上教師可以隨時調(diào)整教學策略，對學生不易掌握的內(nèi)容形成重難點進行有針對性的講解，極大調(diào)動學生學習的積極性，學習效果好。

（四） 建立多元考核的科學評價體系

通過翻轉(zhuǎn)課堂借助藍墨云、雨課堂等信息化教學平臺可以實現(xiàn)多層次、全過程的科學評價體系，課前學習進度、自測結(jié)果，學生課堂互動，回答問題，舉手次數(shù)等都在平臺上進行了動態(tài)記錄，教師可以通過每次任務實現(xiàn)單次任務的評價，小組合作性質(zhì)的作業(yè)可以通過組間互評、個人自評以及教師評價等形成過程評價，最終整合所有任務得分得出總結(jié)性評價，彌補傳統(tǒng)期末考核一錘定音的評價缺陷。

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