新課改條件下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新研究

摘 要：在素質(zhì)教育中，創(chuàng)新教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。而且，這也是在當(dāng)前社會(huì)中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵內(nèi)容。在新課改的背景下，各地學(xué)校也在積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就以高中歷史教學(xué)為例，對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.060

新課改注重學(xué)生的全面發(fā)展，也更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在新課改的要求下，要將學(xué)習(xí)放在學(xué)生自己的手中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，從這種新的課程理念來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法也必須要進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣，才能符合新課改的要求，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

歷史，其實(shí)是具有時(shí)間性和空間性的。但是，對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)，卻是遙遠(yuǎn)的、陌生的，很難吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，更好地了解到相關(guān)的歷史知識(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō)，在高中歷史的課堂教學(xué)中，教師便可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)出合理的歷史教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠充分地融入到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的對(duì)話，去走進(jìn)歷史、感受歷史，獲得切身的體會(huì)和感悟，從而激起學(xué)生的探究欲望，更好地掌握和了解歷史知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以提前在網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻資料，將《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的電影或者是《林則徐虎門銷煙》等影像資料進(jìn)行合理剪輯，然后在課堂上利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生播放這些視頻，使得學(xué)生能夠更加直觀地感受到當(dāng)時(shí)那個(gè)充滿硝煙的歷史環(huán)境。借助多媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，這不僅能夠充分地激發(fā)出學(xué)生的憤慨之情、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，而且也能夠激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的欲望。

二、利用小組合作探究的方法來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，而且也具有一定的合作、團(tuán)結(jié)意識(shí)。因此，在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，若是教師能夠充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生這方面的心理，并且合理地開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，那么這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，而且還能夠有效地提高學(xué)生的合作探究能力。另外，在小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的角色是引導(dǎo)者，其主要的任務(wù)就是了解學(xué)生的探究情況，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。而學(xué)生的角色則是探究者，需要通過(guò)自己的探究和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

比如，在學(xué)習(xí)“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的建立”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生探討，比如，說(shuō)秦朝為什么要采取中央集權(quán)制，這種制度有什么好處等。讓學(xué)生積極討論，大膽表達(dá)自己的看法。在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師也需要適當(dāng)巡回觀察，了解學(xué)生的探究情況，并且引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，從而加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

三、將歷史知識(shí)合理地與生活實(shí)際聯(lián)系在一起

在新課程改革中，課本知識(shí)與生活實(shí)際的有效聯(lián)系，就是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)理念。因此，在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師也需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)與生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)系，借助有趣的、新鮮的生活題材來(lái)活躍課堂氛圍，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離，從而使得學(xué)生能夠感受到歷史的生活性，感受到歷史知識(shí)的有趣性。

比如，在學(xué)習(xí)“交通工具與通訊工具的進(jìn)步”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)中交通工具和通訊工具的特點(diǎn)，讓學(xué)生積極地闡述自己的看法，調(diào)動(dòng)其積極性，將歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。

四、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)模式

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)模式，也是一種符合新課改理念的新型教學(xué)模式。而且，這種教學(xué)模式，也能夠充分地提高學(xué)生在課堂上的參與度。因此，在這種情況下，為了實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，教師也可以采用這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“十月革命”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以提出問(wèn)題：“如果你在當(dāng)時(shí)有一個(gè)非常重要的職位，你會(huì)采取怎樣的措施來(lái)改變現(xiàn)狀？”需要注意的是，教師的提問(wèn)應(yīng)該以開(kāi)放性的問(wèn)題為主，只有這樣，才能夠更好地拓展學(xué)生的思維，而且也不會(huì)打擊到學(xué)生的積極性和自信心。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)的材料，然后根據(jù)這些材料來(lái)進(jìn)行討論。通過(guò)問(wèn)題的討論，不僅會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的積極性，還會(huì)使得學(xué)生在交流、合作的過(guò)程中引發(fā)思維碰撞，從而更好地構(gòu)建知識(shí)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法已經(jīng)無(wú)法再滿足實(shí)際需求了。因此，在高中歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師也需要遵循新課改的要求，積極地進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 曾峰斌（1984.12— ），男，漢族，甘肅岷縣人，一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。