小學(xué)語文情境教學(xué)的創(chuàng)新實施策略

摘 要：新課改對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新要求：在教學(xué)質(zhì)量和效率提升基礎(chǔ)上，實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體能動性的發(fā)揮，切實提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。要求教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新。情境教學(xué)法作為創(chuàng)新的教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效運用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，提升人文素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)實效。小學(xué)語文情境教學(xué)的具體實施是本文重點探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);實施策略;探討

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.050

在小學(xué)語文教學(xué)中開展情境教學(xué)，契合小學(xué)階段學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)自主性不強的群體學(xué)習(xí)實際。教學(xué)情境融入課程教學(xué)，創(chuàng)建多元的語文學(xué)習(xí)場景，可實現(xiàn)小學(xué)生語文知識的高效積累，實現(xiàn)其語文文化素養(yǎng)的提升，帶來語文教學(xué)的高質(zhì)高效。情境教學(xué)的具體組織與實施直接關(guān)系到情境教學(xué)的效果，因此對其組織實施策略的探討具有現(xiàn)實必要性。

一、游戲情境教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生好奇好動，對游戲有著天然的敏感性。游戲自身的趣味性也更能調(diào)動小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)的欲望，達到寓教于樂的目的。因此游戲情境教學(xué)法是情境教學(xué)最常見的形式。游戲情境教學(xué)突出游戲的趣味性和互動性，選擇趣味性的游戲引發(fā)課堂互動，以游戲為背景導(dǎo)入語文教學(xué)，將語文知識融入游戲中，讓學(xué)生在游戲競技中深入探究，積累知識。

例如，學(xué)習(xí)成語時可以引入成語接龍的小游戲，在競爭互動的過程中讓學(xué)生開動腦筋，發(fā)散思維，積累成語。接不上的學(xué)生則安排其表演節(jié)目以示懲罰，整個課堂充滿歡聲笑語。游戲情境教學(xué)法籌劃與實施必須契合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際和年齡特點，要難度適當(dāng)。游戲創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識相融合，讓學(xué)生在游戲情境中深化對知識的學(xué)習(xí)。

二、問題情境教學(xué)法的應(yīng)用

問題起到教學(xué)誘導(dǎo)與推動的積極作用，小學(xué)語文教學(xué)中也離不開問題情境教學(xué)法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地思考探究，實現(xiàn)其語文發(fā)散思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)其語文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)與提升。問題情境的創(chuàng)設(shè)具體來說需要兩方面的準(zhǔn)備。一方面是凸顯教學(xué)重點和難點，基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定探究性問題。另一方面要基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際和認(rèn)知特點等，優(yōu)化問題設(shè)計，使問題情境更接地氣。教師問題情境教學(xué)法的實施必須尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生探究需求高度匹配，問題情境服務(wù)于教學(xué)。

例如，在教學(xué)《懷念母親》這篇文章時，教師可以提問：你印象中的母親是什么樣的，你怎么評價母親，這篇文章中作者對母親有怎樣的感悟，寄予怎樣的情感等。問題情境的引導(dǎo)，使得探究變得具有目的性，提高小學(xué)語文教學(xué)實效。

三、生活情境教學(xué)法的應(yīng)用

語文來源于生活，服務(wù)于生活，生活也是語文學(xué)習(xí)的大課堂。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)局限于課堂之內(nèi)，課堂與生活的關(guān)聯(lián)不多，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生很難基于語文課堂所學(xué)感悟自然，解決生活問題，也無法從生活中汲取素材，更好地進行寫作。語文教學(xué)本質(zhì)作用沒有在生活中凸顯。生活情境教學(xué)法則主要是解決上述教學(xué)問題。教師借助生活情境，在課堂中引入生活化素材，讓學(xué)生在具體的生活體驗中深化對文本的解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高。素材將課堂與生活聯(lián)系起來，使情境學(xué)習(xí)更具參考價值，讓學(xué)生在生活化情境中積累知識。

例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》時，教師讓學(xué)生從生活中挖掘春節(jié)的習(xí)俗、美食、場景、活動等，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗對課文進行閱讀探究。生活與教學(xué)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也消除學(xué)生語文學(xué)習(xí)的陌生感，讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)更輕松有效。

四、媒體情境教學(xué)法的應(yīng)用

隨著信息時代的到來，多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢更明顯，基于多媒體技術(shù)也衍生出媒體情境教學(xué)法。其在小學(xué)語文教學(xué)中帶給學(xué)生身臨其境之感，讓學(xué)生獲得直觀生動的感受。多媒體實現(xiàn)了圖文資料、音視頻的融合性展示，讓學(xué)生獲得多方面的感知體驗，活躍課堂氣氛，讓抽象的知識講解更為形象直觀。

例如，在講解《望廬山瀑布》時，教師可以通過多媒體展示瀑布的動態(tài)視頻，瀑布奔騰而下的氣勢給予學(xué)生極大的震撼。教師輔助播放銀河的圖片，配合極具感染力的描述，讓學(xué)生感受到李白詩歌中表達的意境和氣勢。原本靜態(tài)的課文講解變得鮮活生動，學(xué)生情不自禁地被畫面和場景所吸引，配合以學(xué)生的想象，讓語文課堂教學(xué)更具實效。

語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在學(xué)生語感培養(yǎng)，文學(xué)積淀，情操陶冶等方面發(fā)揮著重要作用。素質(zhì)教育改革的時代背景下，對小學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)的探討更為深入，其中情境教學(xué)法作為創(chuàng)新的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效運用。多元的情境創(chuàng)設(shè)帶動教學(xué)形式的多元化，激發(fā)學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)的興趣，也實現(xiàn)其語文互動主體能動性的發(fā)揮，帶來小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)高效。在今后的語文教學(xué)中，教師必須做好情境教學(xué)的組織與實施。

參考文獻：

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[2]劉余.創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文情境教學(xué)的實際方法[J].名師在線，2018（25）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 魯玉亭（1985.12— ），女，漢族，甘肅蘭州人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。