以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的高中英語語法課堂構(gòu)建初探

摘 要：語學科的核心素養(yǎng)具體劃分為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學習能力四個方面。教師要對學生給予足夠的關(guān)愛，并且結(jié)合實際情況對學生的學科核心素養(yǎng)進行關(guān)注。教師可就如何對英語語法課堂進行構(gòu)建展開分析，同時對培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;語法課堂

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.045

一、英語學科核心素養(yǎng)

高中英語學科之中提及的核心素養(yǎng)主要包括學生的思維品質(zhì)、學習能力、語言能力以及文化意識。學生通過對英語學科進行學習是，在對問題進行分析與解決的過程中能夠使自身的思維品質(zhì)得到一定的發(fā)展，進而可以對文化進行一定的理解，并且學會應該選用什么樣的手段進行學習，由此也就在學生未來成長過程中奠定起正確的價值觀與人生觀，幫助學生更好的形成和發(fā)展英語學科素養(yǎng)。

（一）語言能力

語言能力所指的是學生在日后的社會情境之中對語言進行借助來進行表達和理解的能力。在英語學科核心素養(yǎng)之中，語言能力處在核心的地位。構(gòu)成語言能力的要素不僅僅包括我們從前經(jīng)常提及的聽、說、讀、寫等語言方面的基本技能，也包括了如何對語言知識進行理解以及運用方面的能力。另外，諸如交際身份意識以及語言意識也都屬于語言能力之中的重要因素。

（二）文化品格

我們所說的文化品格不僅僅是對于一些情感態(tài)度和文化現(xiàn)象以及價值觀的了解，其中還包括了評價、解釋語篇之中所反映出來的社會之中的一些文化現(xiàn)象，以及其中所反映出來的文化傳統(tǒng)等。通過對語篇之中所反映出來的文化進行比較與歸納，進而形成一種只屬于自身的文化態(tài)度和立場，產(chǎn)生只屬于自身的文化鑒別能力與文化認同感。

（三）思維品質(zhì)

思維和語言之間有著極為密切的關(guān)系，在對英語學科核心素養(yǎng)進行提升的同時必然會使思維品質(zhì)得到一定的提高。思維品質(zhì)所指的主要是一些個體在實際的思維活動之中在智力層面的差異。相比于漢語言思維模式而言，英語思維模式無論是在語篇、語義還是語用以及語法等多個方面都存有一定程度的差異。

（四）學習能力

在一般情況下我們所提及的學習能力主要是對于學習技巧與學習方法有效利用的能力。所有能力的提升都需要以學習能力作為基礎(chǔ)，學生通過不斷地體驗、觀察以及探究等具有主動性與積極性的學習方法，能夠?qū)⒆陨淼膶W習潛能充分發(fā)揮出來。與此同時，學生還可以學會如何對信息資源以及多媒體資源進行運用，來拓寬自身的學習渠道。通過對學習能力進行提高，可以幫助學生其他層面能力更快的提升。

二、對英語語法課堂進行構(gòu)建，為學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)

（一）對于語法文本解讀給予重視，創(chuàng)設語法情境，對學生的語言能力進行培養(yǎng)

在當前高中現(xiàn)行的人教版課標教材之中的Reading模塊的課文之中，有很大一部分語句和本單元的語法內(nèi)容都是一致的，這一模塊的內(nèi)容能夠幫助學生對原材料之中的語言進行更好的學習和理解。比如，在必修三的第四單元課文How life began on the earth之中的主語從句具有較大的難度，這一內(nèi)容并不適合教師當成例句為學生對新的語法知識進行講解，我們可以將這一內(nèi)容當成是課堂熱身環(huán)節(jié)之中品讀環(huán)節(jié)的例句，進而讓學生進行感知。或者我們也可以將這一內(nèi)容放到課堂收尾的最后一個環(huán)節(jié)，讓學生在對于法點完成學習之后可以回歸到課本之中對文本進行解讀，由此也可以幫助學生語言能力的培養(yǎng)和提升。

（二）對一些探究型和任務型的語法教學活動進行開展，引導學生思維品質(zhì)的提高

我在大多數(shù)的語法規(guī)則教學過程中，都會應用一些探究合作型與任務型的教學方式來讓學生對語法的規(guī)則進行自主發(fā)現(xiàn)。比如，在對if條件句之中的虛擬語氣用法進行講解的過程中，可以為學生列出一組與該結(jié)構(gòu)較為類似的句子，通過讓學生進行小組合作來發(fā)現(xiàn)各組句子中所存在的相似點。在小組成員相互討論的過程中，學生思維無論是在批判性，還是創(chuàng)造性以及深刻性等多個方面都得到較大程度的訓練。

（三）對英語歌曲以及電影故事巧妙運用，幫助學生對文化品格進行塑造

我在對學生講解虛擬語氣的過程中，會讓學生先聽If I were a boy這首歌曲，通過這首歌曲可以讓學生感受到外國同齡女孩渴望自己成為一個男孩的愿望。而在向?qū)W生進行同位語從句的講解過程中，可以先要求學生對一些應用英文介紹加拿大的視頻進行觀看，進而幫助學生對跨文化交流方面的意識進行培養(yǎng)。學生通過對英語文化進行學習，可以對各個民族的情感態(tài)度與價值觀進行深入的了解。

三、結(jié)語

本文對于英語學科核心素養(yǎng)進行了一定的解讀，并且在此基礎(chǔ)之上對于語法教學的相關(guān)方法進行了一定的分析，希望由此可以在一定程度上推動英語學科教學水平的提高。

參考文獻：

[1]尹榮，高旭陽.高中英語三維語法教學課例研究[J].英語教師，2018（13）.

[2]王學英.核心素養(yǎng)指導下的初中英語語法教學方法探究[J].科學咨詢，2018.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 唐敦緒（1973.4— ），男，土家族，湖北建始人，中學高級，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的高中教育新模式。