淺析初中生物探究式教學的策略

摘 要：探究性的學習方式能夠在訓練學生生物科學思維，培養(yǎng)學生科學研究素質(zhì)等方面提供更多的訓練機會。所以在教學實踐中，教師要進一步發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢，結(jié)合生物學科的具體特點，以及學生的學情，更多地激發(fā)學生的學習主動性和內(nèi)在的學習潛能。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究式教學;生物教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.040

近些年來我國素質(zhì)教育改革不斷取得新的成效，在初中生物課程教學中，我們也越來越強調(diào)學生的主體參與。教師要將學生學習主動性的挖掘和保持放在重要位置上。探究式教學是一種以學生主動求知、主動學習、學會探索、學會創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學生多方面素質(zhì)為終極目標的全新教學方式。它強調(diào)以學生為中心，教師僅起支架作用。實踐證明，它是實施素質(zhì)教育的有效載體。那么，初中生物課堂上要如何有效地組織學生進行自主探究學習呢？筆者的經(jīng)驗主要有以下幾個方面。

一、通過適當?shù)脑O(shè)置疑問，讓學生有自主探究的意愿

學生的自主探究行為需要伴隨著教師一定的引導和啟發(fā)。在日常的教學工作中，教師可以通過提問的方式設(shè)置一些疑問，在引起學生注意的同時，讓學生進一步的思考，并且萌發(fā)探究學習的強烈愿望。疑問的設(shè)置需要結(jié)合教學的具體內(nèi)容，并且要盡可能地做到逐漸深入，帶著一定的啟發(fā)性，促進學生產(chǎn)生對于生物科學概念規(guī)律和未知的興趣。同時，設(shè)疑一定要注意提問環(huán)節(jié)的節(jié)奏，過多的提問會使學生厭倦，過少又會使課堂教學效果不佳，因此在設(shè)疑環(huán)節(jié)需要教師多去備課找尋適當?shù)姆椒ǎ@樣才能達到最好的教學效果。可以說，課堂教學節(jié)奏的準確把握，讓整個課程邏輯嚴密，節(jié)奏明快，離不開教師提前的認真準備。在設(shè)置疑問方面，如果教師沒有提前對于每一個問題反復(fù)進行斟酌，在課堂上就可能單純的因為提問本身而浪費太多的時間。

二、讓學生有機會通過自主探究增強對于學科知識的體驗式學習

素質(zhì)教育改革告訴我們，面向初中學生開展的生物學科教學，不能只是讓學生死記硬背一些已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的生物學知識。要保持學生在學科學習中的專注性、探索性和思考性。所以，我們倡導自主探究式的學習也重點在于讓學生作為學習的主體，真正的參與到學科知識的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)過程中去。學生理論知識的學習能力以及將理論應(yīng)用在現(xiàn)實實際中的能力，都是在學科學習中重點需要培養(yǎng)的內(nèi)容。所以，初中生物課程的教學中，教師可以多采用一些直觀的方式，讓學生能夠親眼看到，親手摸到，通過實際操作，提高他們對于生物學規(guī)律的理解和把握。

三、通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高學生對于生物課程的學習效果

沒有受到一定前提條件的影響和刺激，學生可能沒有太強烈的探究欲望。我們鼓勵學生進行自主探究的學習，就需要給他們創(chuàng)設(shè)能夠促進他們自主探究學習的具體情景。在生物學科教學的直觀情境中，學生對于客觀事物的直觀感受能夠增強他們對于抽象知識的理解。直觀的感知材料成為他們進行抽象思維、總結(jié)歸納推理的素材，對于初中階段學生抽象邏輯思維正處于發(fā)展過程中的情況來說，教師要特別尊重學生認知方面的發(fā)展規(guī)律。所以，在直觀教學情景打造的過程中，教師也要融合多種具體的方式。例如，教師要能夠運用多媒體教學、具體實物教學等，讓學生接受更多直觀感覺的刺激，在對這些刺激進行反應(yīng)加工的過程中，不斷提升他們的思維水平，也讓學生豐富他們已有的生物學知識網(wǎng)絡(luò)。最重要的是在這樣的情境中，學生可能會產(chǎn)生很多的疑問。在課堂之上，學生的這些疑問可能無法滿足，這就需要我們進一步的在課堂之外尋找更多的方法途徑，讓學生通過搜集資料、實地考察、做生物學實驗等方式，不斷豐富對于生物學這門學科的認識和理解。

四、在自主探究式學習中培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新性思維

素質(zhì)教育要求初中生物課程教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而要想創(chuàng)新創(chuàng)造首先就要在問題意識方面加強訓練和引導。能夠有發(fā)現(xiàn)問題的意識，并且在結(jié)合已有知識經(jīng)驗，進行獨立思考的過程中，從問題解決的角度尋找更多創(chuàng)新的思路，這對于學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來說都是非常重要的途徑。對于那些司空見慣的概念定理等內(nèi)容，也要鼓勵學生多想想為什么，要讓他們思維具有廣闊性和發(fā)散性，提高他們對問題認識的廣度和深度。這樣，學生就能夠更好的探尋問題的本質(zhì)，并且?guī)е鴮τ诒举|(zhì)問題的思考進行各種形式的探索，學習活動。

所以，生物課學未來的發(fā)展，離不開在平時教學過程中對學生進行問題意識、科學探索能力和意識的培養(yǎng)。在生物科學的不斷探索研究中，科學研究的主體一般首先要發(fā)現(xiàn)問題，將問題提出來做出一定的假設(shè)，然后根據(jù)實驗的設(shè)計收集證據(jù)，去驗證假設(shè)或推翻假設(shè)。所以，為了進一步的培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力，教師也可以鼓勵學生多進行一些自主探究實驗活動。

總之，教師要善于組織學生通過自主探究學習提高自身的綜合素質(zhì)，尤其要充分的重視初中生物課程對于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展所發(fā)揮的重要作用。

參考文獻：

[1]張賀然.初中生物教師課堂教學行為的評價研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]雷佩紅.初中生物探究式教學探索與實踐[D].湖南師范大學，2013.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張德嶺（1965.9— ），男，漢族，山東膠州人，中學一級，研究方向：初中生物教學研究。