小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用研究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)往往是從問(wèn)題開(kāi)始，而數(shù)學(xué)教學(xué)的中心就是問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法充分體現(xiàn)了新課改的精神，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性和原動(dòng)力，可以發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法;應(yīng)用

新課改要求教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法遵從了新課改的要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)去分析、解決和反思問(wèn)題，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更容易進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生的邏輯性思維也能在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法下得到提升。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)是教師要依據(jù)實(shí)際事物向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在積極探討問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)并鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)情分析

1.形象性思維向抽象性思維的跨越障礙

抽象性思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目必須具備的能力，指的是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中要運(yùn)用已知概念對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷和推理的思維形式。形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，是人們能用表象表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。形象思維與抽象思維不同的是，抽象思維是以概念為起點(diǎn)進(jìn)行的思維，而形象思維是以人們能夠感覺(jué)到或者是想象到的事物為起點(diǎn)進(jìn)行的思維。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是人類(lèi)抽象思維的表現(xiàn)，抽象思維在數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)都是用具體的數(shù)字來(lái)指代的，這些指代遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了人們能夠運(yùn)用感官或能想象到的事情所認(rèn)知的層次。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對(duì)外界的認(rèn)知常常建立在形象思維的基礎(chǔ)上，因此對(duì)形象性思維向抽象性思維的跨越存在障礙，需要在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步克服。

2.小學(xué)階段的學(xué)生缺乏縝密復(fù)雜的邏輯性

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生的邏輯性思維較強(qiáng)，有較強(qiáng)的邏輯性思維才能更加正確、合理地思考問(wèn)題，通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，再進(jìn)行比較、分析和判斷，采用科學(xué)的邏輯方式，最終得出正確的結(jié)果。邏輯性思維不僅僅是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)學(xué)科的基本能力，也是其他學(xué)科所需的。盡管小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知有了一定的基本常識(shí)，但是面對(duì)數(shù)學(xué)的定理來(lái)推論復(fù)雜結(jié)果的能力還比較欠缺，在具體的命題中，面對(duì)要求邏輯性較強(qiáng)的命題時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)榍啡笨b密復(fù)雜的邏輯思維能力，對(duì)問(wèn)題望而止步。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)

1.教師的角色轉(zhuǎn)變

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法使教師的角色由傳統(tǒng)知識(shí)的傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)槲粗R(shí)的引導(dǎo)者，發(fā)揮了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得教師將自己的角色定位在傳道、授業(yè)和解惑上，教師在課堂上將自己所理解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只需將教師講授的知識(shí)搬運(yùn)在自己的腦海中。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知意識(shí)、思辨意識(shí)低，與素質(zhì)教育的要求背道而馳。自新課改以后，教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)的途徑只有傳授學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題，提倡每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，要適應(yīng)學(xué)生的自然本性，要鼓勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索。所以，教師角色的成功轉(zhuǎn)變是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯性思維，而學(xué)生在教師問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的邏輯性思維能力。

2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

新時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，傳統(tǒng)教學(xué)課堂令學(xué)生感到枯燥乏味，長(zhǎng)久下來(lái)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。學(xué)生變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，對(duì)未知事物好奇心加強(qiáng)，他們只有自己去經(jīng)歷答案的探知過(guò)程，才能充分發(fā)揮他們的才能，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的體現(xiàn)，他們參與了教學(xué)過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加牢靠。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在年幼的時(shí)期就養(yǎng)成主動(dòng)好學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，為今后的學(xué)習(xí)生涯做好了鋪墊。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

1.問(wèn)題來(lái)源于生活

自新課改以后，編制的數(shù)學(xué)教材中有很多問(wèn)題素材都是來(lái)源于生活，并且這些問(wèn)題是該階段學(xué)生比較熟悉的事物。例如：在一年級(jí)的教材中，用的素材是學(xué)生比較熟悉的排隊(duì)買(mǎi)票，學(xué)生就可以運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解問(wèn)題。選課內(nèi)容越來(lái)越遵從我國(guó)新課程改革的要求，數(shù)學(xué)的意義被正確地反映出來(lái)。問(wèn)題來(lái)源于生活，是學(xué)生熟悉的事物，能夠很快地在腦海中展現(xiàn)有關(guān)生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上去理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題能夠更加簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于生活有關(guān)的材料有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到提高。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)《圓錐的體積》這一章節(jié)時(shí)，如果教師直接進(jìn)入操作探索階段，學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。并且教師直接進(jìn)行教學(xué)，課程枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倘若采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，引用這樣一個(gè)問(wèn)題情境，在六一活動(dòng)時(shí)，需要分糖果給班級(jí)里的學(xué)生，用兩頂帽子裝好交給班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)，這兩頂帽子的帽檐一樣大，可班長(zhǎng)的帽子比副班長(zhǎng)的高些，那么兩位班長(zhǎng)拿的糖果是一樣多嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察研究這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)教師引入的實(shí)際問(wèn)題，會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地掌握知識(shí)。

2.問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，并不斷提出問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換之后，然后在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)化為小數(shù)的知識(shí)的，提出分?jǐn)?shù)的分母具有什么樣的特點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)這個(gè)探索問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而是在學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一見(jiàn)解進(jìn)行驗(yàn)證，看答案是否正確。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與了教學(xué)過(guò)程，教學(xué)氛圍濃厚，學(xué)生不僅能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識(shí)，也感染了其他同學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量得到提升。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對(duì)未知的事物比較好奇，因此，在實(shí)踐的過(guò)程中，他們遇到新的問(wèn)題會(huì)充滿(mǎn)活力，尤其是在得到正確的答案以后，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心能得到增強(qiáng)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是與新課程改革相適應(yīng)的新的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生今后學(xué)習(xí)知識(shí)的一項(xiàng)本領(lǐng)，一生都會(huì)受用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗輝.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（2）：53.

[2]李曉宇.小學(xué)數(shù)學(xué)如何運(yùn)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式[J].讀寫(xiě)算：教師版，2017（6）：29-30.

[3]呂品.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)分析[J].考試周刊，2016（35）：65.

[4]錢(qián)冠洲.問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].文理導(dǎo)航，2016（3）：41.

作者簡(jiǎn)介：黃月秋（1997—），女，壯族，廣西大化人，一級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。