高中數(shù)學課堂教學中分組分層教學初探

摘 要：高中數(shù)學相較于學生之前所學習的數(shù)學知識，不僅在內容上擁有較高層次，而且在知識的研究上也更加深入。很多學生在高中數(shù)學上的學習較為困難，經(jīng)過一段時間的學習，學生之間的差距也變得非常明顯，成績差距也非常大。面對這種情況，教師需要采取新的教學方法提高不同層次學生的數(shù)學成績。文章針對高中數(shù)學課堂教學中分組分層教學進行探討，為其他高中數(shù)學教師應用分組分層教學法提供一定的參考。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;分組分層教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0034-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.026

我國古代就提出因材施教的教學理念，通過分析和了解每位學生本身的特征，結合學生的具體情況采取不同的教學方法，以此來培養(yǎng)學生全方位的素質。分組分層教學在高中數(shù)學教學中的應用便滿足了因材施教的理念，能夠根據(jù)學生在數(shù)學上的學習情況確定相應的教學目標，促使班級內所有學生在數(shù)學上都能得到進步，并提高數(shù)學成績。

一、分組分層教學簡介

分層教學主要是以學生本身的個性差異開展教學活動，該教學方法也屬于因材施教法，在教學過程中能夠根據(jù)每個學生本身所存在的不同差異采取針對性的教學法，促使不同基礎的學生在知識技能等方面都能夠得到提升，從而促使學生獲得全面發(fā)展。

在利用分組教學法時，教師應當根據(jù)教學大綱的要求，將分組教學和教學內容進行融合，以此來最大限度地激發(fā)學生在數(shù)學學科上的興趣，提高教學質量與效率。針對教材中的教學要求，將學生分成多個小組，在學習時要以每個小組為單位，帶動學生在學習上的動力，培養(yǎng)學生在學習上的主動性。通過小組學習，不僅有利于學生掌握相關知識，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，對他們各個方面的發(fā)展都能夠產(chǎn)生積極作用。

二、高中數(shù)學課堂教學中分組分層教學法的應用

將分組分層教學法應用在高中數(shù)學課堂教學中，要想切實獲得良好的教學效果，應當做好以下幾方面工作。

（一）科學分組

任何科目的學習都要以興趣為基礎，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能夠獲得理想的教學效果，如何能夠促使學生在高中數(shù)學上擁有較強的學習興趣是每一名數(shù)學教師需要重點思考的問題。在教學過程中，應當充分利用分組分層教學法，這對于激發(fā)學生在數(shù)學上的興趣能夠產(chǎn)生積極作用，促使學生在小組學習中獲得良好的效果[1]。例如，根據(jù)數(shù)學課堂教學內容的要求，體現(xiàn)學生的主體性，構建科學的學習小組。而在課堂教學過程中，教師應當讓學生根據(jù)授課內容進行組內討論，這有利于對學生在問題探究、自主學習以及團隊協(xié)作等方面能力的培養(yǎng)，而且還能夠提高高中數(shù)學課堂教學效率。通過分組分層教學法劃分組別，學生在課后還可以通過小組之間的合作不斷進行練習與學習，這也為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，通過小組學習提高學生自身的數(shù)學成績。

（二）以學生情況劃分層次

層次的劃分主要是以學生自身的數(shù)學能力為基礎，然后分析學生的心理特征、學習能力等方面內容，這也要求教師在分層上能夠更加合理。教師在日常教學工作中應當對所有學生進行詳細觀察，不僅要了解學生在數(shù)學上的學習情況，還要知道每一名學生與其他同學之間的互動情況，以此來對學生的心理特征進行分析，不斷加強師生、生生之間的溝通，營造良好的課堂學習氛圍[2]。例如，教師可以通過調查問卷的形式讓學生對自己進行定位，在這一過程中如果學生難以進行明確的定位，此時教師則可以對學生的學習能力、水平以及知識框架等方面進行分析。在每學期期中和期末考試結束以后，教師還需要讓學生對自己在數(shù)學上的學習情況進行評價，教師以此為基礎進行深入的分析，對于學習成績進步較大以及成績優(yōu)秀的學生給予更多的獎勵，而對于那些成績落后的學生則需要給予更多的幫助，使其能夠了解到自己在學習過程中存在的不足。

（三）以教材內容進行分層

在數(shù)學教學過程中，使用的教材都是統(tǒng)一的，需要根據(jù)教材中的內容在不同階段明確學習目標，并設計詳細的學習方案[3]。例如，班級中學生在數(shù)學上的學習情況都是不同的，教師可以將學生劃分成三個層次，并對每一個層次的學生設置相應的學習目標。第一個層次的學生是學習成績較好的學生，教師對這部分學生的要求也應當相應變高，不僅要讓其能夠掌握扎實的基礎知識，還要培養(yǎng)其自主學習能力與創(chuàng)新能力。第二個層次的學生是學習成績一般的學生，對基礎知識掌握得較為牢靠，而活學活用的能力相對較差。針對此部分學生，教學目標是要求其能夠活學活用，熟能生巧。第三個層次的學生則是學習成績較差的學生，對于此部分學生，要求其能夠在短時間內掌握數(shù)學基礎知識，并掌握基礎的學習方法，使其能夠解決較為基礎的數(shù)學問題。

總之，新課改以后，教學大綱對于教師教學工作有了新的要求，使其在教學水平上要進一步提升。高中數(shù)學教師在教學工作中不僅要轉變以往的教學理念，還要客觀看待數(shù)學教學過程中存在的不足，并能夠采取措施加以有效解決。分組分層教學法是以學生為中心，根據(jù)學生自身具體情況將其劃分成不同小組進行學習，讓處于不同水平的學生都能夠得到有效提升，促使教學質量得到更加明顯的提升。

參考文獻：

[1]陳金磚.高中數(shù)學課堂教學中分組分層教學初探[J].新校園（中旬）， 2017（4）：76.

[2]陳樂.新課程理念下高一數(shù)學“兩分”教學初探[J].教師，2014（36）：73.

[3]田倩.高中數(shù)學教學中分組分層教學的組織與實施[J].考試周刊，2017（40）：103.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：孟寶珠（1981.7— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：中學數(shù)學課堂分層教學。