“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的高校體育教與學改革

黨燕鵬

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的普及優(yōu)化，為高校體育教學體制深化變革提供了必要條件。因為“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心技術與應用環(huán)境日趨復雜化，故而勢必會對高校體育教學產(chǎn)生一定程度的干預。為此，基層教育學者要深度剖析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的變化誘因，掌握其發(fā)展規(guī)律，以此來提升高校的教育教學水平。本文將對高校體育教與學改革進行簡單探討，希望以此為同行提供一些參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 高校體育教學? 變化誘因? 發(fā)展規(guī)律

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（a）-0004-02

本文簡要論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本概念與發(fā)展背景，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，深度剖析了高校體育教學存在的突出性問題，且提出了切實可行的優(yōu)化改進策略，旨在促進高校體育教學體制變革，為國家體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定基礎。

1? “互聯(lián)網(wǎng)+”的基本概念與發(fā)展背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”是基于創(chuàng)新發(fā)展新業(yè)態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)思維模式與實踐成果，能夠為主體經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力，為社會體制深化變革提供廣闊的互聯(lián)網(wǎng)平臺。換言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將互聯(lián)網(wǎng)拓展融合到各個傳統(tǒng)行業(yè)領域，其核心在于依托信息通信技術，促進互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的有機整合，構建新的發(fā)展生態(tài)體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質是一種創(chuàng)新社會形態(tài)，可依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化社會資源配置，為傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展提供生產(chǎn)力。

2? 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，深度剖析開展高校體育教學的意義

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的大環(huán)境下，為高校體育教學體制深化變革提供了廣闊平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式突破了傳統(tǒng)教育教學體制的禁錮，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，進而保證了資源的開放性與共享性，改善教學手段，拉近師生情感距離，在潛移默化間推進了傳統(tǒng)教育體制變革。由此可見，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，深度剖析其與高校教學的有機整合具有重要意義。

3? 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，推進高校體育教學深化變革的具體策略

3.1 依托互聯(lián)網(wǎng)思維模式，為高校教學體制變革提供動力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中，師生的行為方式發(fā)生了本質性的改變?！敖獭辈皇窃械膹娭剖焦噍敚皩W”也不是被動的接受。歸根究底，是互聯(lián)網(wǎng)思維悄然間改變了教學模式。當下，學術界并未對“互聯(lián)網(wǎng)思維”設定標準化定義，由于其應用環(huán)境較為復雜，且各領域對互聯(lián)網(wǎng)思維的解讀存在顯著差異。

從教育教學角度來說，互聯(lián)網(wǎng)思維是指在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，以用戶為服務對象，實現(xiàn)教育資源共享，促進文化交流的主導思維方式。結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用環(huán)境與傳播環(huán)境可知，互聯(lián)網(wǎng)思維具有一個精神、兩個特征與三個趨勢。

其中，一個精神是指為用戶提供開放性與共享性的教育資源;兩個優(yōu)勢特征是指信息在線傳導與數(shù)據(jù)優(yōu)化共享;而三個發(fā)展趨勢是指互聯(lián)網(wǎng)思維的可視化、移動化與社交化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下開展高校教育，應當以學生為中心，從數(shù)據(jù)中了解學生的需求，確保教學的針對性與策略性。而學生要深化互聯(lián)網(wǎng)意識，客觀認知自身的知識儲備情況，從而完善學習方式，養(yǎng)成在線獲取資源的良好習慣。

眾所周知，人的思維模式可以主導其行為規(guī)律，而互聯(lián)網(wǎng)思維也同樣可以主導教學方式。針對“教”方面來說，高校體育教學應當從如下幾方面著手：讓學生成為教學的主體，模擬教學情境;依托網(wǎng)絡平臺拓展教學資源傳播渠道，提高資源共享效率;通過線上交流與線下互動，營造學習氛圍;促進課內(nèi)教學與課外指導的融合，拓展視野，強化學生綜合素質;采取在線答題與技能應用評價方式客觀衡量教學效果。

針對“90后網(wǎng)絡一代”的學生來說，由于其長期接受網(wǎng)絡環(huán)境的熏陶，具有極強的接受能力、認知能力與適應能力，能夠圍繞主題自主進行資料采集、數(shù)據(jù)分析，并構建完整的知識結構體系。從“學”的角度來說，應當積極參與體驗式教學與激勵教學，促進線上交流與線下互動。

總之，將互聯(lián)網(wǎng)思維與教育教學工作相結合已成為主流趨勢，可依托大數(shù)據(jù)模擬實境，了解學生實際需求，調(diào)整教學方案，確保教學的針對性與策略性。

3.2 優(yōu)化教學模式，為教學體制變革提供催化作用

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，應當客觀對比傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的軟硬件差異，深度剖析誘導教育教學改變的關鍵因素，切實掌握矛盾沖突點，從而加強教學改革的針對性與策略性。對于高校傳統(tǒng)體育教學來說，硬件設施主要包括教材、操場、體育器械等，軟件則是課堂教學、資源傳播渠道。傳統(tǒng)體育課堂教學方式如下所述：讓學生集中在操場上，教師面對面的進行基本動作調(diào)整，整個教學過程由教師主宰，學生處于完全的被動接受狀態(tài)。當下，體育教學的硬件設施在原有基礎上，又增加了通信技術、信息技術、可視技術、新媒體技術;軟件則體現(xiàn)在智慧校園建設與智慧教育理念應用上。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引領教育體制深化變革，主要體現(xiàn)在如下幾方面：教育資源多樣化、傳播渠道豐富化、傳播行為互動化等。針對高校體育教學來說，應當以學生為中心，高效應用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化教育資源配置，促進教學體制深化變革。

對于學生來說，傳統(tǒng)教學體系已無法切實滿足學生的實際需求。為此，深化教學體制變革已經(jīng)成為大勢所趨。故而高校體育教學應當采取雙課堂模式，旨在提高教學時效性，強化教學效果，提升人才培養(yǎng)品質。總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是推進教學體制深化變革的催化劑。

3.3 建立多元化雙向師生互動關系

教育變量內(nèi)在關系相較復雜化，從微觀角度來說，教育變量的關系主要體現(xiàn)在“教與學”、“師與生”的關系。針對不同歷史發(fā)展時期，教學知識類型、技術運用程度等直接決定了教與學、師與生在教學過程中的主導地位。

在20世紀80年代，國內(nèi)各大高校還未開始擴招前，高等教育仍以傳統(tǒng)教學模式為主。教師要完全遵從教學大綱所設定的進度開展工作，在課堂上，師生的側重點與共同點僅限于客觀存在的理論知識，且主導權完全掌握在教師手中，形成權威化、單向傳導的師生關系。在這樣大環(huán)境背景下，教學屬于絕對權威行為，無需任何變革，且?guī)熒P系也不會影響教學進程。

至20世紀90年代后期，我國高校辦學規(guī)模逐步擴張，高等教育逐步趨向大眾化。隨著社會需求變更對高校人才培養(yǎng)的重新定位，國內(nèi)專家學者逐步意識到創(chuàng)新教育教學體制變革的重要性。以教師為中心的傳統(tǒng)格局被摒棄，而以學生為教學主體的理念掀起了一陣教育改革熱潮。從教學狀態(tài)方面來說，作為教師既要走在學生前面，又要與學生在一起，其主要職責是傳道受業(yè)解惑，在滿足學生知識需求的基礎上，為其提供必要的理性指導與感性指導，建立良好的師生關系。

4? 結語

綜上，現(xiàn)代信息技術水平的提高與領域創(chuàng)新，并不是單純的在日常教學中應用計算機技術與多媒體技術，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式也并不是單純的疊加，而是促進信息技術與體育教學的有機整合，充分發(fā)揮出教學模式多樣化、師生關系多元化的優(yōu)勢價值，激發(fā)學生主觀能動性，引導其積極參與體育鍛煉，強化身體素質。總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為推進教育教學體制變革創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻

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