高職體育教學(xué)中互惠分組教學(xué)的應(yīng)用研究

陶文超

摘? 要：提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)出高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)體育人才，是我國(guó)目前在高職體育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的主要目的，互惠分組模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用是高職體育教育改革的主要體現(xiàn)。本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)互惠分組教學(xué)模式進(jìn)行研究，得出該模式在高職體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生理論水平、技術(shù)能力、解決問(wèn)題能力等方面具有積極作用的結(jié)論。本文通過(guò)對(duì)高職體育教學(xué)中互惠分組教學(xué)模式的應(yīng)用研究，為其他高校體育教學(xué)模式的改革和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高職體育教學(xué)? 互惠分組教學(xué)? 實(shí)施方法? 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）03（b）-0101-02

互惠分組教學(xué)模式由美國(guó)傳入我國(guó)，因其獨(dú)特的教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的良好應(yīng)用和發(fā)展，使我國(guó)教育界對(duì)該教學(xué)模式的關(guān)注度增加，并逐漸應(yīng)用于我國(guó)的體育教育領(lǐng)域中?；セ莘纸M教學(xué)模式的基本思想是在體育教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分為互動(dòng)小組，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)和練習(xí)中彼此提供反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的提高，對(duì)改善學(xué)生和諧關(guān)系和提高學(xué)習(xí)興趣方面有重要促進(jìn)作用，這在提高學(xué)生的整體素質(zhì)方面具有十分積極的促進(jìn)作用。

1? 高職體育教學(xué)中互惠分組教學(xué)中的實(shí)施方法

在高職體育教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性和積極性有很大的制約作用，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)體育教學(xué)帶來(lái)的較大的負(fù)面影響，互惠分組教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，給體育教學(xué)帶來(lái)了新的力量。

1.1 互惠分組教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

對(duì)高職體育教學(xué)的改革，不能建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的消亡上，應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中找到優(yōu)秀的部分保留下來(lái)，對(duì)落后陳舊的觀點(diǎn)予以剔除，將傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式和互惠分組教學(xué)模式融合起來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

1.2 互惠分組教學(xué)模式的數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在各科教學(xué)模式中，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法是數(shù)學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，在互惠分組教學(xué)模式中，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法的應(yīng)用，主要是以概率論為基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象中局部和整體的關(guān)系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析，找到其規(guī)律。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)高職體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程前后的所有數(shù)據(jù)利用相關(guān)軟件進(jìn)行處理，計(jì)算出每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)的變化和體育表現(xiàn)。

1.3 互惠分組教學(xué)模式的文獻(xiàn)資料法

文獻(xiàn)資料法在互惠分組教學(xué)模式中的主要應(yīng)用是通過(guò)各種渠道對(duì)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行收集與應(yīng)用。在高職體育教學(xué)中對(duì)互惠分組教學(xué)模式的應(yīng)用中，可以通過(guò)圖書(shū)館、閱覽室等對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，間接地獲取體育教育相關(guān)的理論知識(shí)，根據(jù)高職體育教學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行借鑒[1]。

1.4 互惠分組教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法是在互惠分組教學(xué)模式中常用的一種方法，在體育教學(xué)活動(dòng)中，可以采用這種方式，通過(guò)書(shū)面形式填寫(xiě)有關(guān)問(wèn)題的看法或建議的辦法，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行調(diào)查，對(duì)獲得的信息和資料進(jìn)行研究，表面學(xué)生間是否存在差異性[2]。

2? 高職體育教學(xué)中互惠分組教學(xué)的應(yīng)用影響

2.1 互惠分組教學(xué)模式在課堂準(zhǔn)備活動(dòng)中的應(yīng)用

在高職體育教學(xué)的課堂活動(dòng)中，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)思想上缺乏對(duì)體育訓(xùn)練方面的準(zhǔn)備意識(shí)，不能正確地認(rèn)識(shí)體育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，使得在具體教學(xué)活動(dòng)中的效果達(dá)不到預(yù)期?；セ莘纸M教學(xué)模式在體育課堂準(zhǔn)備活動(dòng)中的要求十分嚴(yán)格，如熱身運(yùn)動(dòng)，正常情況下是以班級(jí)為單位進(jìn)行跑步，在互惠分組模式中，將學(xué)生的熱身跑步運(yùn)動(dòng)分為小組進(jìn)行，各個(gè)小組間進(jìn)行對(duì)比，對(duì)態(tài)度不認(rèn)真或完成度不好的小組實(shí)行加罰措施，從而增加小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于這種方式與每個(gè)學(xué)生的利益切身相關(guān)，所以小組之間便會(huì)產(chǎn)生一種團(tuán)體榮譽(yù)感，該效果延伸到整個(gè)班級(jí)，可以有效地改善整個(gè)班級(jí)對(duì)體育課堂準(zhǔn)備活動(dòng)中的散漫、不積極風(fēng)氣。

2.2 互惠分組教學(xué)模式在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

在高職體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，互惠分組教學(xué)模式的應(yīng)用將體育教學(xué)課堂的教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主導(dǎo)，以整體學(xué)生的身心發(fā)展為教學(xué)要求。在高職體育課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用互惠分組教學(xué)模式，可以營(yíng)造出一種較輕松的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)情境下，互相幫助和鼓勵(lì)，達(dá)到互惠分組教學(xué)模式中互惠的目的。

在進(jìn)行體育項(xiàng)目鍛煉時(shí)，學(xué)生由于受到了來(lái)自同學(xué)之間更多的幫助和指導(dǎo)，對(duì)體育知識(shí)和技能的掌握也更為深刻，對(duì)整體素質(zhì)能力的提高有重要促進(jìn)作用。因此可以看出，互惠分組教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，利用小組內(nèi)交流互動(dòng)的方式，使學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣得到提高，將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和教師所具備的主導(dǎo)作用進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。

2.3 互惠分組教學(xué)模式在學(xué)生心理中的應(yīng)用

在高職體育教學(xué)活動(dòng)中采用互惠分組教學(xué)模式，需要對(duì)互惠分組教學(xué)模式的內(nèi)容進(jìn)行深入了解。在體育項(xiàng)目的練習(xí)過(guò)程中，互惠分組教學(xué)模式要求課堂小組成員要互相幫助，并在訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)小組訓(xùn)練者的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)效果給予公正客觀的評(píng)價(jià)，借此在學(xué)生心中產(chǎn)生一種積極的心理暗示，讓學(xué)生們知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處在哪里。

與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不同，隨著體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)中技術(shù)復(fù)雜性的提高，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遺忘訓(xùn)練動(dòng)作，從而出現(xiàn)動(dòng)作不規(guī)范或錯(cuò)誤的情況。互惠分組教學(xué)模式在高職體育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用，可以在組內(nèi)學(xué)生集體學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正，改善原本緊張的訓(xùn)練環(huán)境，減輕學(xué)生對(duì)動(dòng)作無(wú)法及時(shí)掌握的心理壓力，從而產(chǎn)生對(duì)體育教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練的過(guò)程中，還可以及時(shí)將訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給教師，教師可以根據(jù)這些信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將整個(gè)高職體育教學(xué)活動(dòng)始終處于一種動(dòng)態(tài)平衡中，達(dá)到高職體育教學(xué)提升學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

2.4 互惠分組教學(xué)模式在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的應(yīng)用

互惠分組教學(xué)模式在高職體育教學(xué)活動(dòng)中，可以將每一個(gè)小組都看作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每個(gè)小組成員明確其分工，并協(xié)助組內(nèi)其他成員完成體育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]。

在小組成立之初，因?yàn)槿狈献饕庾R(shí)，同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的不同會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練結(jié)果也不同，針對(duì)這種情況，體育教師需要認(rèn)真接收學(xué)生提出的反饋，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的一致性，若組內(nèi)成員出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤或不規(guī)范的情況，對(duì)全組進(jìn)行加罰。通過(guò)這些方法，提高學(xué)習(xí)態(tài)度較差的一部分同學(xué)的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性，在小組成員間建立起良好的協(xié)作精神，在高職體育教學(xué)的日常訓(xùn)練中，增強(qiáng)學(xué)生們的自覺(jué)性和合作意識(shí)，提高其集體意識(shí)。

3? 結(jié)語(yǔ)

互惠教學(xué)模式充分體現(xiàn)了我國(guó)高職體育教育中的明確目標(biāo)、協(xié)作完成、思想啟發(fā)、引導(dǎo)思考等教學(xué)精神和高職體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，與我國(guó)高職體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)不謀而合。在高職體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中運(yùn)用互惠分組教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生技能達(dá)標(biāo)、理論知識(shí)拓展、解決問(wèn)題的能力提高等方面都比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)?；セ莘纸M教學(xué)模式在高職體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，有利于營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的課堂教學(xué)氛圍，明確了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，有效控制體育課堂教學(xué)計(jì)劃的合理實(shí)施，提高了高職體育的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳煒.互惠分組教學(xué)模式在高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新校園，2016（1）：73.

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[3] 俞大偉.互惠分組教學(xué)模式中體育教師的“導(dǎo)學(xué)”角色研究[J].教學(xué)與管理，2016（24）：93-95.