以讀促寫理念下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)探微

摘 ? 要：英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力的重要組成部分，也是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂實(shí)施以讀促寫教學(xué)模式，有助于學(xué)生在閱讀活動(dòng)中提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫作水平。文章以具體的閱讀、寫作教學(xué)實(shí)踐為例，從寫作準(zhǔn)備工作、初稿草擬、對(duì)比修改審定、設(shè)置問題強(qiáng)調(diào)寫作細(xì)節(jié)、拓展延伸進(jìn)行文體寫作教學(xué)等方面切入，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題，提出具體的教學(xué)建議措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);以讀促寫;課堂教學(xué);校本實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：黃曉敏，廣東省深圳市螺嶺外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。（廣東 ?深圳 ?518000）

中圖分類號(hào)：G623.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0080-02

在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因?qū)懽鞑糠稚婕皢卧~、句子、內(nèi)容組織、邏輯關(guān)系等多項(xiàng)內(nèi)容，是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力最具難度的一項(xiàng)考察內(nèi)容。在目前的英語(yǔ)寫作教學(xué)方面，存在教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度不足等問題，影響了英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。因此，構(gòu)建充滿趣味的小學(xué)英語(yǔ)寫作高效課堂成為當(dāng)下應(yīng)予以認(rèn)真研究的課題。為了更好地開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，在小學(xué)高年段實(shí)施以讀促寫課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的英語(yǔ)寫作課堂。

一、教師要加強(qiáng)英語(yǔ)寫作方法的指導(dǎo)

在當(dāng)前的英語(yǔ)寫作練習(xí)中，不少學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)準(zhǔn)備不夠充分，并沒有明確寫作主題、選用素材和篇章結(jié)構(gòu)，下筆隨意。因此，完成的英語(yǔ)作文僅為零散語(yǔ)句的拼湊，而非真正意義上的習(xí)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備，認(rèn)真審題明確寫作主題，圍繞主題篩選可用的素材。通常情況下，學(xué)生只需思考有關(guān)寫作的六要素就可準(zhǔn)確選擇寫作素材，即Who、When、Where、What、How和Why。學(xué)生在準(zhǔn)確審題并思考選材后，從中挑選可用材料，教師指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納，并通過思維導(dǎo)圖或提綱將寫作素材清晰地展示出來，厘清學(xué)生的寫作思路、理順寫作素材之間的邏輯關(guān)系，并進(jìn)一步明確六要素的主次、前后關(guān)系，為正式寫作做好準(zhǔn)備。

例如，五年級(jí)《新派英語(yǔ)5》Unit 6 Communication的閱讀文段摘取了一段新聞，教師可根據(jù)文本主題內(nèi)容，設(shè)置寫作練習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生以記者身份采訪學(xué)校新功能室的負(fù)責(zé)老師，并撰寫新聞稿。這一真實(shí)情境的寫作任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生明確寫作的目的，使語(yǔ)言輸出更有趣。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在寫新聞報(bào)道前認(rèn)真思考六要素，提前了解學(xué)校新功能室的相關(guān)情況，以提綱或思維導(dǎo)圖的形式提煉寫作素材，明確邏輯順序，做好寫作前的準(zhǔn)備工作。

二、小組合作學(xué)習(xí)完成初稿

寫作準(zhǔn)備工作完成后，對(duì)于學(xué)生來說，獨(dú)自完成一篇主題明確、架構(gòu)清晰、語(yǔ)言精準(zhǔn)流暢的英語(yǔ)作文仍是有難度的。因此，在作文草擬環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成初稿，在交流探討過程中形成作文雛形。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答各要素的相關(guān)問題，由小組成員共同寫出包含要素的句子并粘貼在黑板上，最終所有貼在黑板上的句子就形成了班級(jí)創(chuàng)編的作文初稿。在這一過程中，每位學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際選擇參與的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作的分層練習(xí)。采用小組合作的形式完成作文初稿，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要。以上文所述新聞報(bào)道寫作為例，之前學(xué)生已經(jīng)討論明確了新聞報(bào)道的各個(gè)要素，但是對(duì)于第一次寫英文新聞報(bào)道的學(xué)生來說，有不少學(xué)生無(wú)從下手。因此，教師可以組織全班學(xué)生以小組為單位合作完成初稿，不僅可以降低寫作難度，還能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英文新聞報(bào)道的寫作方法和技巧，緩解學(xué)生的寫作畏難情緒。從教學(xué)效果來看，此次寫作練習(xí)完成度較高，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

三、組織學(xué)生通讀審閱，完善作文

在學(xué)生完成初稿后，教師展示課本范文，要求學(xué)生通讀范文，并將之與寫作初稿進(jìn)行比對(duì)，感知優(yōu)異，找出不足之處并進(jìn)行修改。通讀范文并與練筆習(xí)作進(jìn)行對(duì)比旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)審辯思維。在以讀促寫的課堂上，教師設(shè)置了習(xí)作對(duì)比修改環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀課文后，可以判斷自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，并做出改進(jìn)。這種比對(duì)審閱的方式還能夠拓展學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生可以圍繞寫作主題大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

以課文作為修改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，以此改進(jìn)自己的習(xí)作，可以降低修改的難度，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，也能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增進(jìn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、巧設(shè)問題，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

不同的文章體裁有不同的寫作風(fēng)格，大部分學(xué)生極易忽略這一特點(diǎn)，或是發(fā)現(xiàn)了卻不甚理解，這也是寫作教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以通過口頭提問和板書強(qiáng)調(diào)的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的體裁和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，突破難點(diǎn)。

以前文所述的新聞撰寫案例來說，新聞標(biāo)題computer lab to open是不符合語(yǔ)法規(guī)則的，句中缺少謂語(yǔ)，且標(biāo)題中三個(gè)單詞的首字母需要大寫，這是新聞?lì)愇恼碌奶攸c(diǎn)。這些看上去不易被發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，學(xué)生一般不會(huì)留意。教師要在教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生思考、討論，關(guān)注文章寫作方面要注意的細(xì)節(jié)問題，再對(duì)比習(xí)作，做出修改，才能得到更好的文章。

在比對(duì)審閱修改后，黑板上呈現(xiàn)的文章已經(jīng)是全體學(xué)生努力得到的成果，教師此時(shí)可要求學(xué)生回憶修改的過程，并總結(jié)同類型文章的寫作特點(diǎn)、寫作注意事項(xiàng)和一些可用的技巧。寫作完成后的反思與總結(jié)可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作方法和技能，提升學(xué)生的英文寫作水平。

五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生英文寫作能力

一節(jié)寫作課一般只專注于一種文體的寫作指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文體基本格式時(shí)，不能僅憑借教材中的課文，還要拓展教學(xué)資源，搜集同類型的優(yōu)質(zhì)文章，與課文一起作為范文，為學(xué)生詳細(xì)講解文體特點(diǎn)和基本格式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的思辨能力，也給學(xué)生提供了自主選擇的空間。

在學(xué)生完成新聞報(bào)道寫作后，教師展示同類型的其他優(yōu)質(zhì)新聞稿，如采用“總—分—總”“分—分—總”、倒敘、設(shè)問等篇章結(jié)構(gòu)來進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的寫作方法、篇章結(jié)構(gòu)對(duì)新聞報(bào)道類文章風(fēng)格的影響。也可鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看新聞，關(guān)心社會(huì)時(shí)事，提高自己的綜合能力。

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索以讀促寫的作文寫作教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)教師要在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式的順利實(shí)施，并不斷完善。

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責(zé)任編輯 袁靜琴