核心素養(yǎng)觀下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

摘 ? 要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)抓住閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩個關(guān)鍵點，以讀促寫、讀寫結(jié)合，促進小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章在闡述小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)重要內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述了讀寫結(jié)合教學(xué)法在提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的所起的重要作用，并就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施讀寫結(jié)合進行實踐探索，提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

作者簡介：陳杏，廣東省珠海市香山學(xué)校教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。（廣東 ?珠海 ?519000 ）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0028-02

小學(xué)語文教學(xué)從重學(xué)習(xí)結(jié)果向重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從注重知識灌輸?shù)阶⒅貙崿F(xiàn)知識、方法、情感價值三維目標(biāo)的實現(xiàn)，再到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的提出，語文學(xué)科教育在教學(xué)方法和育人理念都在不斷優(yōu)化。作為教師，應(yīng)緊跟教育革新趨勢，以育人為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研如何更好地提高小學(xué)語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，自此學(xué)界和教育界對各學(xué)科核心素養(yǎng)進行大量深入的探究并進行教學(xué)實踐。所謂“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究與探索是落實新時期我國立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。從語文學(xué)科的角度來看，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中不斷積累和構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中所表現(xiàn)出來的語言運用方式及其品格，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識和語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。具體來說，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要分為語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面的內(nèi)容。

二、利用讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

學(xué)會正確運用語言和文字是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它是指學(xué)生在豐富的語言實踐中逐步掌握漢語言文字的特點及其運用規(guī)律，并形成個體的言語經(jīng)驗，可以在具體的語言情境中正確而有效地運用漢語言文字進行溝通交流，正確使用語言和文字是語文學(xué)科特有的素養(yǎng)，也是提升其他學(xué)科素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。從教學(xué)實踐來看，“讀”和“寫”占比較大，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)從讀寫結(jié)合入手提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)合目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，采用讀寫結(jié)合開展小學(xué)語文教學(xué)也是十分必要的。小學(xué)語文教學(xué)中的寫話和寫作一直都是學(xué)習(xí)的重難點，很多學(xué)生都存在“下筆難”“記流水賬”的問題。因此，教師應(yīng)將讀寫結(jié)合融入小學(xué)語文教學(xué)中，要求學(xué)生在寫之前，學(xué)會讀，在讀的過程中發(fā)散思維，再將思考的結(jié)果落于筆尖，這能夠有效促進學(xué)生寫話、寫作能力的提升。同時，將寫作與閱讀相結(jié)合還可以深化學(xué)生對閱讀材料的理解，促進學(xué)生閱讀能力的提升。因此，將讀寫結(jié)合教學(xué)理念融入小學(xué)語文教學(xué)中，能夠促進學(xué)生寫作能力、閱讀能力的提升，并提高小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)觀下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略

如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)？筆者認(rèn)為可以采取以下措施。

1. 以讀促寫，提升語言文字的運用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合能使閱讀材料的價值得到充分發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和文本閱讀能力。閱讀和寫作是小學(xué)生語言文字運用的基本形式，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作表達能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學(xué)生完成文本閱讀后，將相關(guān)圖片用PPT展示出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容和展示的圖片，完成寫話練習(xí)。在學(xué)生完成第二自然段的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以將小蝌蚪遇見鯉魚阿姨的圖片展示出來，要求學(xué)生將對應(yīng)的圖片信息寫下來。在寫話練習(xí)的引導(dǎo)下，學(xué)生同步進行了閱讀與寫作練習(xí)，在閱讀、觀看、表達、寫作的練習(xí)過程中實現(xiàn)了語言文字運用能力的提升。

2. 讀寫結(jié)合，促進思維發(fā)散與能力提升。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散，以便在語言實踐中獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的提升，使個性化思考更具有深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，教師需要通過問題引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)等方法為學(xué)生的思維發(fā)散提供機會。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小馬過河》一課時，閱讀文本結(jié)尾處，小馬媽媽的話：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！边@是整篇課文中最具有教育意義，也是最容易引起學(xué)生思維發(fā)散的句子，因此，教師在對這一句話進行講解時，可以通過設(shè)置有效問題引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散，如“聽到小馬媽媽的話，小馬會怎么做呢？”“小馬媽媽的話讓你懂得了什么樣的道理？”“在生活中，你是否遇到過和小馬一樣的困擾？你是怎么解決的？”……通過逐層深入的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對閱讀文本的理解。在討論交流環(huán)節(jié)，教師可以開展小組討論活動，鼓勵學(xué)生以小短文的形式將自己本課的學(xué)習(xí)心得體會記錄下來。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。采用讀寫結(jié)合方法進行教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行審美鑒賞，提升學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法進行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生從聽覺和視覺的角度感受秋雨，在學(xué)生閱讀《秋天的雨》時，播放舒緩的背景音樂，讓學(xué)生感受秋雨的浪漫與美好，再鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，以“秋天的雨”為主題進行仿寫。

4. 恰當(dāng)融入，促進文化的傳承與發(fā)揚。在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，實現(xiàn)文化的傳承與發(fā)揚。例如，《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)涉及了很多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)等，在對這些傳統(tǒng)節(jié)日進行閱讀時，教師可以鼓勵學(xué)生選取自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日為主題，寫一寫自己是如何歡度佳節(jié)的。如果學(xué)生喜歡的是春節(jié)，就可以在寫話練習(xí)中將貼春聯(lián)、放鞭炮、吃餃子等內(nèi)容寫下來，寫作的過程就是一個感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力、培養(yǎng)文化素養(yǎng)的過程。

參考文獻：

[1] 萬鶯燕.基于文體基于學(xué)段選擇最適合的“點”——不同文體在中高年段中“讀寫結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)[J].語文知識，2016，（22）.

[2] 劉燕清.以讀導(dǎo)寫以寫促讀——“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題結(jié)題報告[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，（4）.

[3] 陶凌，王柏松，王俊杰，菅艷剛.電子書包環(huán)境下小學(xué)語文智慧教育案例研究——以《趣味正音字》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2017，（Z3）.

責(zé)任編輯 曾軼維