基于“大思政”格局下高校德育體系的重構(gòu)分析

夏玉杰

【摘 要】本文立足于高校德育工作的現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析了大學(xué)生德育問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在“大思政”格局下提出構(gòu)建大思政德育教育體系、德育工作體系、自我完善體系等重構(gòu)措施，旨在改善當(dāng)前高校德育教育不良現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大思政；德育體系；構(gòu)建措施

黨的十九大以來(lái)，黨與國(guó)家對(duì)高校德育工作的重視程度進(jìn)一步加強(qiáng)，并根據(jù)新形勢(shì)提出了構(gòu)建“大思政”德育體系的新任務(wù)，要求各大高校打破以往單一的德育工作模式，充分調(diào)動(dòng)各方力量，將德育工作貫徹落實(shí)到學(xué)校工作的方方面面，構(gòu)建多層次、寬領(lǐng)域、齊抓共管的“大思政”格局，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

一、高校德育工作的現(xiàn)狀

立德樹(shù)人是高校的立身之本，即使在素質(zhì)教育背景下，許多高校仍然存在“重智育、輕德育”現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）德育地位受輕視。部分高校并沒(méi)有給予德育應(yīng)有的重視，高校的工作重心仍然放置在如何提高學(xué)生成績(jī)方面，德育只起到了輔助作用，未在評(píng)價(jià)體系中占有關(guān)鍵位置；

（2）德育目標(biāo)虛空。目前，雖然部分高校制定了德育教育目標(biāo)，但普遍存在虛空現(xiàn)象，沒(méi)有對(duì)目標(biāo)進(jìn)行具體的量化、評(píng)價(jià)，可行性不強(qiáng)，在實(shí)際落實(shí)中往往流于形式，導(dǎo)致德育目標(biāo)很難真正實(shí)現(xiàn)；

（3）德育內(nèi)容單一。傳統(tǒng)德育教育以政治教育為主，忽視了道德教育，思政課堂的重心在理論講解上，很少針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；團(tuán)學(xué)工作中注重組織與生活管理，政治教育占比較高，公德大于私德，重形式而輕視內(nèi)容；

（4）德育模式單一落后。當(dāng)前高校德育教育主要為課堂講解、學(xué)生處團(tuán)委工作，注重理論宣講、輕視實(shí)踐訓(xùn)練，德育模式逐漸與社會(huì)實(shí)際背離；在德育評(píng)價(jià)上以考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知與行為，這些都對(duì)德育教學(xué)效果產(chǎn)生了極大的不利影響[1]。

二、高校德育工作問(wèn)題的成因

上文中所闡述的高校德育教學(xué)現(xiàn)狀長(zhǎng)期阻礙著德育效率的提高，究其原因，既包括外在的客觀原因，也包括內(nèi)在的主觀因素。在十九大會(huì)議后，高校面對(duì)新的工作要求，需要認(rèn)真的思考和分析問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，才能立足實(shí)際情況，構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)摹按笏颊钡掠w系。

（一）對(duì)德育認(rèn)識(shí)不足

部分德育工作者將德育看成專項(xiàng)工作的一種，忽視了系統(tǒng)性。在高等教育大眾化背景下，高校面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)與就業(yè)壓力，在教育中更加傾向?qū)W生專業(yè)技能、知識(shí)能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與提升，忽視了對(duì)升學(xué)和就業(yè)影響相對(duì)較低的德育工作，沒(méi)有站在綜合的角度去考量，部分高校領(lǐng)導(dǎo)也存在德育認(rèn)識(shí)上的不足，過(guò)分追求升學(xué)率、就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率等，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“立德樹(shù)人”才是辦學(xué)的前提，導(dǎo)致德育工作在實(shí)際工作中難以落實(shí)，成效不夠顯著，尤其對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，在求職過(guò)程中眼高手低，不能吃苦，崇洋媚外等。

（二）德育職責(zé)劃分不合理

在以往的德育教育中，高校通常將德育相關(guān)事宜托付給學(xué)工部門(mén)與思政教師，其他部門(mén)在工作中很少能夠接觸到學(xué)生德育事宜。雖然部分高校提倡將德育工作外延開(kāi)來(lái)，滲透到其他部門(mén)或工作中，但在實(shí)際中落實(shí)成效不明顯，沒(méi)有形成完整的體系，也缺少監(jiān)督，各部門(mén)各司其職，沒(méi)有形成成熟、完善的功能系統(tǒng)，長(zhǎng)此以往，德育工作越發(fā)受到忽視，學(xué)生的德育水平也很難得到有效的鍛煉與增強(qiáng)。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)德育工作沖擊加大

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息傳播速度不斷提升，信息的全網(wǎng)互聯(lián)與共享對(duì)高校傳統(tǒng)德育教育產(chǎn)生較大沖擊，大學(xué)生的信息獲取方式與社會(huì)接觸方式、深度、維度也發(fā)生改變，各類新思想、新文化影響著大學(xué)生的思想與行為。德育教育的主要作用便是在復(fù)雜的思潮中為大學(xué)生引領(lǐng)方向，避免大學(xué)生受外來(lái)糟粕的干擾危及身心健康。大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正處于逐漸形成時(shí)期，很容易受外界因素影響發(fā)生動(dòng)搖，一方面，網(wǎng)絡(luò)文化繽紛復(fù)雜，使傳統(tǒng)德育陣地被不斷縮減，傳統(tǒng)德育力量被逐漸削弱；另一方面，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為高校德育工作創(chuàng)新提供了新思路，大力的推動(dòng)了德育教育工作的改革步伐[2]。

（四）學(xué)生德育基礎(chǔ)薄弱

德育教育是指教師根據(jù)特定的社會(huì)或階級(jí)要求，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德方面的教育，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、行為形成社會(huì)所需的品德的教育活動(dòng)。但是，在我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育體系中，教學(xué)升學(xué)壓力不斷加大，學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，升學(xué)評(píng)價(jià)只以成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，學(xué)校成為了教書(shū)備考的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生思想道德教育的重視度往往較低。受此種教育理念的影響，學(xué)生缺乏實(shí)踐與生活技能，這種只教書(shū)、不育人的惡果逐漸延續(xù)到了高校，主要體現(xiàn)在用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐、社會(huì)能力評(píng)價(jià)過(guò)低等方面。

三、“大思政”格局下高校德育體系的重構(gòu)

我國(guó)十九大會(huì)議中提出高校德育體系應(yīng)在“大思政”格局下實(shí)施，該體系要求思政工作從隱性引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性引導(dǎo)，思政工作者從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)樾麄饕龑?dǎo)者，以往的單項(xiàng)灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通教育，要求人人宣傳、多部門(mén)工作，在高校中形成上下聯(lián)動(dòng)、齊抓嚴(yán)管的大格局。

（一）構(gòu)建大思政德育教育體系

大部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段長(zhǎng)期未得到良好的德育教育，德育基礎(chǔ)較為薄弱，在“大思政”格局下，高校德育教育的開(kāi)展應(yīng)采用標(biāo)本兼治的方式，以強(qiáng)化管理工作治標(biāo)，以開(kāi)展學(xué)生思政教育工作治本，促進(jìn)德育教育工作的常態(tài)化、系統(tǒng)化，管理工作制度化，確保相關(guān)制度的深入貫徹落實(shí)，為廣大師生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上科學(xué)高效的開(kāi)展德育教育。在高校德育教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立大思政觀念、整體性思想。所謂的大思政便是從整體上對(duì)德育教育進(jìn)行把握，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變德育教育思想觀念，創(chuàng)新教育方法，始終遵循以人為本的原則，提高學(xué)生創(chuàng)造力，將全面育人宗旨貫穿到教育活動(dòng)之中。在資源配置方面，分為硬件、軟件、制度、師資，甚至政府、社會(huì)資源等等，如何充分發(fā)揮各項(xiàng)資源的作用，成為教育者應(yīng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題，力求在“大思政”觀念的指導(dǎo)下促進(jìn)各項(xiàng)資源的優(yōu)化利用，促進(jìn)德育工作發(fā)展；在學(xué)校方面，教育管理者應(yīng)站在綜合角度、全方位的轉(zhuǎn)變學(xué)生德育教育觀念，強(qiáng)化教師的組織工作，對(duì)德育工作進(jìn)行協(xié)調(diào)教育。同時(shí)，促進(jìn)黨團(tuán)、德育教育系統(tǒng)的融合，與思政教師、輔導(dǎo)員、學(xué)工辦等相關(guān)部門(mén)相結(jié)合，制定出科學(xué)統(tǒng)一的全面育人機(jī)制，形成強(qiáng)有力的思政教育后援軍，為德育工作營(yíng)造積極向上的育人環(huán)境[3]。