面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代高等院校微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究

徐星星

【摘 要】在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代，人們的生活被各類時(shí)事務(wù)填滿，用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越來越少，為了不影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，大多會(huì)將學(xué)習(xí)時(shí)間分割利用，提升學(xué)習(xí)應(yīng)用效果。因此，在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代，提升高等院校微課資源開發(fā)與應(yīng)用的效果，可以促進(jìn)學(xué)生碎片化知識(shí)的積累，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果。本文主要研究面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代，高等院校微課資源開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】碎片化學(xué)習(xí)；高等院校；微課資源；開發(fā)與應(yīng)用

面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代，促進(jìn)高等院校微課資源的開發(fā)與應(yīng)用，要求教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與微課教育的雙向應(yīng)用，利用信息化手段為對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課教育引導(dǎo)，每次微課學(xué)習(xí)通過設(shè)定專門的主題，學(xué)生可以在微課群中自由交流，將一個(gè)大的知識(shí)體系分化成若干的知識(shí)點(diǎn)分發(fā)給學(xué)生，提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、碎片化時(shí)代的內(nèi)涵分析

碎片化初始于20世紀(jì)80年代的后現(xiàn)代主義文獻(xiàn)當(dāng)中，所呈現(xiàn)的是一種過程和方法，是指相對(duì)完整的物件被分割成各類細(xì)小的零件和碎片，然后在人的思維構(gòu)建中再重新變成完整個(gè)體。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域促進(jìn)碎片化的應(yīng)用，是與當(dāng)今社會(huì)相匹配、相適應(yīng)的一種新型學(xué)習(xí)方式，并呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、學(xué)習(xí)客體的多元化以及學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間空間限制等特點(diǎn)。

二、碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代高等院校微課資源開發(fā)和應(yīng)用的意義

隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為各行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，人們可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，因此也就形成了碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)代。該時(shí)代最顯著的特點(diǎn)就是短、平、快，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己學(xué)習(xí)和生活需要，分割學(xué)習(xí)時(shí)間，在每個(gè)碎片時(shí)間中學(xué)習(xí)連續(xù)性的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分和總結(jié)。而“微課”作為微時(shí)代的衍生品，將每一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)分割成細(xì)小的部分，符合碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于高等院校的學(xué)生來說，每一節(jié)微課的時(shí)間都非常短，如果占用學(xué)生大塊的課堂或休息時(shí)間，不僅會(huì)顯得不連貫，學(xué)習(xí)效果也不明顯。因此，學(xué)生利用碎片化時(shí)間，有針對(duì)性地選擇微課內(nèi)容，學(xué)生可以通過較短的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)或?qū)π碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅大大提升了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

三、碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代高等院校微課資源開發(fā)的途徑分析

（一）組建優(yōu)質(zhì)的微課資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)

微課系統(tǒng)是由眾多細(xì)小知識(shí)點(diǎn)組成，雖然每一堂的時(shí)間都很短暫，但是在設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中卻需要大量的智慧投入，僅靠專業(yè)課教師一人之力，是很難將所有的知識(shí)點(diǎn)全部囊括在內(nèi)的。因此，高等院校在面向碎片化時(shí)代的同時(shí)，在開發(fā)微課資源的過程中，應(yīng)該依托自身的學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，組建一支完善的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，其中，與課程相關(guān)的高級(jí)任課教師擔(dān)任資源開發(fā)的中流砥柱，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為把關(guān)人的角色，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行縮略或擴(kuò)充，多年和智能設(shè)備打交道的年輕教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)微課模式，形象好、口才好的教師負(fù)責(zé)講課工作。大家通力合作，為微課資源的開發(fā)提供人才儲(chǔ)備依據(jù)。

（二）有效分割微課課程內(nèi)容

與傳統(tǒng)高等院校的課堂相比，微課具有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是時(shí)間短，每次課程時(shí)間控制在十分鐘左右，學(xué)生利用碎片化時(shí)間就可以完成學(xué)習(xí)；而是課程內(nèi)容需要被分割，要求專業(yè)課教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，將原本完整系統(tǒng)的課程內(nèi)容分割為多個(gè)細(xì)小的分支，放置到微課的講解當(dāng)中，保證每堂微課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證知識(shí)點(diǎn)分割的全面性，并保證學(xué)生能夠在每次微課中獲得專業(yè)理論或技能的提升。被分割的知識(shí)點(diǎn)碎而不亂，并照顧到學(xué)生的平均素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理論積累和技能提升來講具有重要意義。

（三）選擇合適的微課表達(dá)方式

在碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)代，資源開發(fā)的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到微課不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生可以與教師面對(duì)面交流，學(xué)生能夠在課堂上教師情緒的帶領(lǐng)下進(jìn)入到各種學(xué)習(xí)情境中，促進(jìn)能力的提升。在微課設(shè)計(jì)中學(xué)生面對(duì)的是毫無感情色彩的電腦或手機(jī)，教師的講述形式如果一板一眼，和照本宣科無異，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來。因此微課教學(xué)形式的選擇也很重要，資源開發(fā)小組應(yīng)該有效研究當(dāng)下年輕人感興趣的內(nèi)容，采取“錄屏和PPT”的形式，讓學(xué)生可以在電腦或手機(jī)前更直觀地感受學(xué)習(xí)氛圍，為微課資源的開發(fā)和更新提供條件。

四、面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代高等院校微課資源的應(yīng)用研究

（一）構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)的雙重教學(xué)模式

當(dāng)前，部分高等院校雖然已經(jīng)逐漸適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，將微課教學(xué)形式引入到課堂當(dāng)中，但是卻沒有與傳統(tǒng)課堂合理搭配。因此，在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的引導(dǎo)下，高等院校教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到微課資源的開發(fā)和應(yīng)用，是為提升和鞏固學(xué)習(xí)者理論和技能服務(wù)的，不能一味地追求時(shí)髦、追趕流行在課堂上直接播放微課視頻，應(yīng)該將微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地融合到一起。例如，教師在課堂上將知識(shí)的總體框架傳授給學(xué)生，在課堂結(jié)束之前留下一點(diǎn)疑問讓學(xué)生在微課中尋求答案。兩種教學(xué)模式齊頭并進(jìn)、交互進(jìn)行，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又比如一些非專業(yè)課內(nèi)容，教師可以直接將考試內(nèi)容布置到微課平臺(tái)上，讓學(xué)生自測(cè)或互相測(cè)試，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和能力提升的目的[2]。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行全面推廣

隨著信息時(shí)代的到來，也為碎片化學(xué)習(xí)效率的提升帶來的福音。因此，在促進(jìn)高等院校微課資源應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該有效利用信息化手段對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行推廣，讓在校學(xué)生免費(fèi)觀看和答題的同時(shí)，開發(fā)教師可以將這些資源放置到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，如推送到教育公眾號(hào)、社區(qū)教育網(wǎng)等，新登錄的用戶先贈(zèng)送幾堂免費(fèi)的課程，滿意的話可以直接付費(fèi)觀看，將收益資金用到后續(xù)的產(chǎn)品開發(fā)當(dāng)中。教師還可以利用微課平臺(tái)設(shè)置預(yù)習(xí)和在線測(cè)試環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況更新教學(xué)內(nèi)容，在線考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并耐心解答學(xué)生的留言問題，讓學(xué)生透過微課平臺(tái)拉近和教師之間的距離，進(jìn)而推動(dòng)微課資源的應(yīng)用效果。

（三）構(gòu)建“主題化”微課資源庫(kù)

當(dāng)前，高等院校開發(fā)的微課資源，雖然類型和內(nèi)容豐富，但是卻缺乏規(guī)劃性，經(jīng)常會(huì)為了迎合碎片化時(shí)代刻意將知識(shí)點(diǎn)分割得過于細(xì)碎，這樣一來大量的知識(shí)點(diǎn)被重復(fù)論述，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的心理，學(xué)習(xí)效果也不理想。因此在實(shí)際的應(yīng)用中，各專業(yè)課的教師應(yīng)該合理構(gòu)建“主題式”微課資源庫(kù)，將專業(yè)主課程分解成各細(xì)小的微課程，并設(shè)計(jì)成細(xì)小的專題知識(shí)點(diǎn)配套引進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)、線上測(cè)試、訓(xùn)練任務(wù)等板塊，保證知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整體性的同時(shí)，也更利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受和學(xué)習(xí)，保證各知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系不孤立，進(jìn)而讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。

五、結(jié)語(yǔ)

面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代，促進(jìn)高等院校微課資源的開發(fā)，要求院校組建優(yōu)質(zhì)的微課資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，有效分割微課課程內(nèi)容，選擇合適的微課表達(dá)方式，促進(jìn)課程開發(fā)的有效性。在推動(dòng)微課資源應(yīng)用的過程中，院校則應(yīng)該構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)的雙重教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行全面推廣，構(gòu)建“主題化”微課資源庫(kù)，為高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更廣闊的空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉芳.高職微課開發(fā)的理論基礎(chǔ)、基本原則與應(yīng)用策略[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（03）：110-113.

[2]周怡安.淺談碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代高職土建類專業(yè)微課資源開發(fā)與應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)師，2018（02）：205-206.