教師資格考試制度背景下學前教育專業(yè)“全實踐”教學體系的構建

嚴靜鳴

【摘 要】在國家統(tǒng)一實施教師資格考試制度的宏觀背景下，學前教育專業(yè)課程教學改革面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。高師院校學前教育專業(yè)應根據國家標準的要求，逐步構建“全實踐”課程教學體系，推行全程貫通、全面整合、全息滲透、全員合力、全程評價的學前教育專業(yè)實踐教學改革，以提升學前教育專業(yè)的核心競爭力，提高學前教育師資的培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】教師資格考試制度；學前教育專業(yè)；“全實踐”教學體系

隨著國家教師資格考試制度改革和五年一周期的教師資格定期登記制度的逐步實施，我國開放式教師教育體系的新格局正在形成，更多實力強勁的綜合大學和職業(yè)院校加入到學前教育師資培養(yǎng)的行列中來，這對高師院校學前教育專業(yè)發(fā)展形成了強有力的競爭，學前教育專業(yè)的課程教學改革面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。

一、構建高師院校學前教育專業(yè)“全實踐”教學體系的背景

幼兒教師資格考試制度的實施從根本上取消了師范生的“免考權”，打破了師范生與非師范生的職業(yè)資格準入限制，采用更為靈活的、多元的選拔機制，擇優(yōu)選擇那些樂教、適教的優(yōu)秀人才進人幼兒教師隊伍，提高了幼兒教師職業(yè)準入起點。[1] 教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》中明確提出的“實踐取向”的教師教育基本理念。對應這一要求，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中也明確提出了幼兒教師必須具備的創(chuàng)設與利用幼兒園環(huán)境、組織與指導幼兒園一日生活、支持與引導幼兒游戲活動、設計與實施教育活動等七項共27條具體的要求，充分體現(xiàn)了“能力為重”的價值取向。[2] 在國家標準的指引下，教師資格的考核形式上采用筆試和面試兩個部分，筆試設置《綜合素質》與《保教知識與能力》，面試采用20分鐘結構化面試的方式，既體現(xiàn)了幼兒教師職業(yè)的基礎性和特殊性，又尤其注重申請者所必須具備的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。因此高師院校學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中必須高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)，構建“全實踐”課程教學體系，強化實踐教學，突出實踐特色，提高實踐教學改革質量，才能培養(yǎng)出更多綜合素質好、實踐能力強的高水平學前教育師資。

二、高師院校學前教育專業(yè)實踐教學中仍存在的不足

在以實踐為導向的國家教師資格考試制度的背景下，各高職院校學前教育專業(yè)紛紛調整和優(yōu)化自己的人才培養(yǎng)方案，積極推進實踐教學改革，強化理論教學與實踐教學的契合，重視“園校合作”，建立實踐教學基地，推行“導師制”模式，搭建學前教育專業(yè)學生、專業(yè)課程教師、幼兒園教師之間的實踐共同體，這些舉措大大提升了實踐教學的效果，使學生的主觀能動性得到了釋放，職業(yè)實踐能力進步明顯，綜合素養(yǎng)亦得到有效提升。但通過日常的教學實踐和教師資格考試反饋情況來看，學前教育專業(yè)課程實踐教學仍然存在以下問題：部分高師院校的課程設置依然延續(xù)“學術性”課程占主導的傳統(tǒng)，“學科本位”思想嚴重；理論課程與實踐訓練脫節(jié)；教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)重視不足；實踐教學設置形式化明顯，具體設計與功能定位不明確；理論教學與實踐教學時間分配比例有待調整；課程實訓實踐時后勤支持和制度保障不足；教師的實踐教學指導能力還有待加強等問題。

三、“全實踐”教學體系的內涵

所謂“全實踐”教學，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中的全部實踐環(huán)節(jié)作為一個整體，進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，使實踐諸方面要素在時間上實現(xiàn)全程延通，空間上實現(xiàn)全方位拓展，內容上實現(xiàn)全面整合，理念上實現(xiàn)全息滲透，過程上實現(xiàn)全程評價。[3] “全實踐”教學體系是基于學前專業(yè)人才培養(yǎng)的整體布局基礎上，以促成幼兒教師專業(yè)養(yǎng)成、培養(yǎng)反思性幼兒教育實踐者為目標的實踐教學體系。在課程設計中，它應打破傳統(tǒng)理論課程與實踐課程之間的界限，改變實踐教學只輔之以理論教學的觀念。以課程的核心職業(yè)能力為要素，平衡理論教學和實踐教學的比例，相互融通，在互動與促進的基礎上，實現(xiàn)從單一技能訓練到實踐性綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學過程。[4]

學前教育專業(yè)“全實踐”教學體系下的實踐環(huán)節(jié)包含了課程體系中的通識課程、專業(yè)核心課程、教師教育類課程、專業(yè)必選課程中的實踐教學項目和技能操作內容；各學期中安排的見實習，課外活動、寒暑假的社會實踐、調查研究，研究性學習小論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能和發(fā)展幼兒教師職業(yè)能力的課程教學實踐。專業(yè)課程中實踐實驗課時不少于總課時的三分之一，且在教學實施的過程中，所有實踐項目的完成都應該在相應適宜的實訓室、實驗室、幼兒園場所或幼教機構中進行。“全實踐”教學體系旨在通過貫穿教學自始至終的全程實施過程，使學生能夠內化知識、訓練技能、鍛煉能力、增長教育實踐智慧，達到《幼兒園教師專業(yè)標準》中的專業(yè)能力要求，以體現(xiàn)學前教育專業(yè)對人才培養(yǎng)的新需求。[5]

四、“全實踐”教學體系的構建

我國教育家陶行知先生提出過“教學做合一”的教師教育思想。他指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生?！?[6] 高師院校學前教育專業(yè)專業(yè)課程與實踐教學課程具有同等重要的作用，專業(yè)課程中的理論教學部分和實踐教學部分具有同等重要的作用，它們是相輔相成的，有著同樣的功能和價值。我們應將這樣一種全面實踐理念，貫徹于整個學前專業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學的始終。

（一）實踐教學時間上實現(xiàn)全程貫通

學前專業(yè)實踐教學應當包含學生入學開始到畢業(yè)的完整過程， 以使學生在進入幼兒教學一線工作之前就獲得基礎的實踐技能和實踐智慧。因此我們主張實踐教學在時間上實現(xiàn)全程貫通，無論是各專業(yè)課程的實踐教學還是教育見習實習的實踐安排，要從大一開始到畢業(yè)學期從整體上進行設計和安排，課程實踐盡量做到月月有、周周有、課課有，促使學生從觀摩到操作、從領悟到反思、從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題。而教育見實習要作為一門專門實踐課程精心設計。一年級新生入校不久可以安排“學前見習”的方案，組織學生到幼兒園去觀摩見習，感受教學環(huán)境，“零距離”接觸幼兒，了解幼兒園工作的基本流程，對奠定學生的職業(yè)認知、樹立專業(yè)思想都很有好處，其次，再隨著教學活動深入， 逐步增大實踐課時量， 形成每期不少于兩周，畢業(yè)整個學期的教育實習實踐，將保育與教育結合、集中與分散并行的教育見習實習常規(guī)制度貫穿始終。

（二）實踐教學內容上實現(xiàn)全面整合

學前教育專業(yè)實踐教學在內容上要實現(xiàn)全面整合，從橫向課程整合的角度來說，學前專業(yè)理論課程、藝術技能課程及教育見實習課程三類課程實踐體系并非是彼此割裂的，而是互相補充、互為基礎的。專業(yè)理論的學習為學生開展教育實踐提供思想武器和理論指導，藝術技能課程實踐大大增加學生教學的表現(xiàn)力和感染力，教育見實習為學生提供大量真實的案例情境，有助于學生開展調查研究、社會實踐、畢業(yè)設計等，對于學生反思能力和初步科研能力的培養(yǎng)，對學生的專業(yè)化成長起到了重要作用。從縱向課程實踐內容安排上來上，每類課程的實踐教學設計要結合課程本身的特點，按照課程的邏輯順序，尊重學生技能能力形成的身心規(guī)律，遵循觀摩了解—體驗感悟—模擬實踐—教育調查—教育見習實習—反思總結的思路和層次來進行設計，并根據每個階段學生的學習特點和專業(yè)發(fā)展要求，合理安排教學內容，合理布局實踐項目，設計實踐形式，保障實踐教學的順利完成。

（三）實踐教學理念上實現(xiàn)全息滲透

專業(yè)實踐教學的改革，離不開“全實踐”教學理念的全息滲透，我們要改變過去認為實踐教學只是藝術技能課程和和教育見習實習的任務，而是要將“全實踐”的理念滲透于所有課程領域中，滲透于教育教學活動的所有環(huán)節(jié)，首先，重點針對學科專業(yè)理論課程忽視實踐教學環(huán)節(jié)的狀況，在每門學科專業(yè)課程標準的制定中依據《幼兒園教師專業(yè)標準》將對應的專業(yè)能力要求寫入該課程實踐目標，并對課程實踐內容、實踐形式等做出明確要求，前后呼應，有機聯(lián)系。其次，全體實踐教學指導教師要更新觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式，改革僵化的教學方法，重視理論與實踐的有機結合，以學生為主體，靈活多樣的采用小組討論、案例分析、任務驅動、教學觀摩和實踐操作等方式，，把實踐的機會交給學生，幫助學生學會交流與合作、學會分析和反思，學會解決問題，學會教育科研，真正能將專業(yè)理論用于解決幼兒園教育實踐問題。

（四）實踐教學指導上實現(xiàn)全員合力

實踐教學指導不應像傳統(tǒng)的學科課程那樣，由某單個課程任課教師來完成，而是應該在統(tǒng)一的目標要求下組建實踐課程導師團隊，團隊成員進行分工協(xié)作、各司其職、優(yōu)勢互補、自成體系。可由專業(yè)課程教師、高校雙師型教師、幼兒園實踐教學指導教師、幼兒園骨干教師、高年級小導師等共同組成團隊，主要職責是根據不同課程實踐教學任務以及幼兒園保教工作需要設計實踐教學方案，并通過導師各自分工指導學生來保證方案的順利實施。[7]高師院校學前教育專業(yè)還應積極邀請幼兒園優(yōu)秀骨干教師承擔學前專業(yè)學生專業(yè)實踐性強的課程，如：幼兒園五大領域教法課程，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等課程實踐；同時高校專業(yè)課教師深人幼兒園，參與指導幼兒園教育科研課題或全程跟隨對學生教育見習和實習；最后，實踐教學導師團隊還可根據不同的實踐內容組織各類能力比賽或拓展活動，如學生職業(yè)技能比賽、講故事比賽、兒歌表演、教學比賽等。

（五）實踐教學過程上實現(xiàn)全程評價

首先，要對實踐教學全程進行跟蹤評價，如；專業(yè)課程的實踐教學可由課程團隊教師分工完成，分階段布置檢查任務，教學見實習還應指派專門人員加強指導與管理，變過去的放羊式管理為目標管理，根據不同年級、不同學期、不同階段的任務，將目標要求和評價指標明確寫進學生實踐指導手冊，落實到具體指導導師，對每個環(huán)節(jié)的實踐教學的準備、進程及結果均進行監(jiān)控和評價，并進行記錄。在評價內容上可以考慮納入考勤情況、讀書匯報、實踐教學計劃、案例分析、實驗報告、幼兒園觀察記錄、實訓實踐報告、小課題研究匯報等，形式多樣，不拘一格，但要全面覆蓋學生平時的出勤率、活動參與度，技能水平，反思創(chuàng)新能力、解決問題的能力等方面。同時，評價主體應體現(xiàn)多元化，可把學生自評、同學小組互評、實習學校指導教師、高校帶隊教師的評價等均納人成績評價范圍，并分別按一定權重計算到學生的專業(yè)課程總評成績和教育見習和實習的考核成績中。

五、“全實踐”教學改革的主要實施途徑

（一）深化課堂信息化教學改革

信息化教育的時代背景下，深化“全實踐”教學改革需要充分利用網絡信息資源，把現(xiàn)代信息技術作為提高課堂實踐教學質量的重要手段，提供各類在線學習平臺，利用豐富多彩的多媒體表現(xiàn)形式和友好的交互式環(huán)境拓寬實踐教學形式，提高實踐教學資源的使用率，讓學生主動積極地參與到實踐教學中來。鼓勵教師進行信息化家教學改革和更新教學方法手段，堅持實行“教學互動”，將案例教學法、模擬教學法、小組討論法、項目教學法等多種教學方法在不同的場景下靈活應用，增加教學的直觀性和實踐性，調動學生興趣，給予學生更多的思考空間，學以致用。

（二）組建高素質“雙師型”導師團隊

根據學前教育專業(yè)實際，加強對青年教師的培養(yǎng)，組建一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理的專兼職結合的“雙師型”導師團隊，團隊成員堅持每周下園觀摩聽課，到幼兒園一日頂崗實踐教學；高校教師與幼兒園骨干教師互相結對，開展崗位互換、雙向交流活動，共同研討共同教學，促進園校合作，資源共享，大力推進“校園合作共同體”建設。秉持“專業(yè)服務行業(yè)”的理念，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，與幼兒園深度合作，以豐富辦學層次和經驗，不斷提升專業(yè)影響力和知名度，大力發(fā)展學前教育職后培養(yǎng)工作。

（三）重視各類社團活動和職業(yè)能力比賽

學前教育專業(yè)應開展了一系列“以賽促教、以賽促練”的教學活動，積極為學生搭建鍛煉的平臺，根據學生的專業(yè)特點，組織多種不同內容的社團活動，定期舉辦各種專業(yè)技能展示活動和相關比賽，如：經典誦讀、合唱比賽、幼兒舞蹈比賽、藝術節(jié)、畢業(yè)匯報、職業(yè)技能大賽等精品賽事主題活動；積極組織學生參與行業(yè)內市級、省級、國家級等更高水平的職業(yè)能力競賽活動。學生通過參與多樣性的活動，使自己的專業(yè)技能得到更多的鍛煉，與此同時，教師在活動過程中也能夠現(xiàn)問題、總結反思，不斷提高實踐教學水平。

（四）建立優(yōu)質的校內校外實訓基地

為了給實踐教學提供真實的職業(yè)環(huán)境，滿足學生進行職業(yè)體驗、見實習的需要，以實現(xiàn)實訓仿真化，學前教育專業(yè)應有包括幼兒園仿真教室、蒙氏實訓室、形體訓練室、感統(tǒng)實訓室、游戲實訓室、奧爾夫音樂實訓室等優(yōu)質校內實訓室。同時學校積極拓展校外實訓實習基地，聯(lián)手優(yōu)質幼兒園，探索產教育人模式，努力建設一批優(yōu)質的融教學、實習、培訓、職業(yè)技能鑒定于一體的校外實訓實習基地，通過合作建立實訓主體、開展示范性保教活動、“交互式”實訓指導，理論實踐多輪次交替重疊實訓等方式，滿足學生的多層次需求，實現(xiàn)學校與崗位的“零距離”接軌，實現(xiàn)高校與行業(yè)共同成長。

（五）參與頂崗實踐和社會服務

頂崗實習是通過選拔優(yōu)秀師范畢業(yè)生到幼兒園定崗任課的方式來完成教學實習任務的教學活動，達成了師范院校與幼兒園之間雙贏合作，是提高學生專業(yè)實踐技能的重要途徑，是實踐教學的重要組成部分。學前教育專業(yè)應長期與周邊縣市區(qū)域幼兒園開展長期合作，尤其鼓勵畢業(yè)生深入貧困地區(qū)、少數民族地區(qū)進行頂崗支教活動；同時積極參與地方社會服務，深入社區(qū)幼兒園組織活動、參與地方大型活動或文藝演出、擔任社區(qū)志愿者等，學生在親身參與中獲得積極愉悅的心理感受，使自己的職業(yè)能力和社會交往能力都得到了有效的提高和升華，為學生長遠發(fā)展奠定良好基礎。

六、結語

綜上所述，構建高師院校學前教育專業(yè)實踐教學體系的研究越來越受到廣大學前教育工作者的廣泛關注，希望能夠和同行們共同探討，繼續(xù)深化相關研究，從目標、內容、形式、評價等方面對“全實踐”教學體系進行更科學的完善，為學前教育專業(yè)高素質應用型人才的培養(yǎng)提供思路，為高師院校學前教育專業(yè)發(fā)展盡綿薄之力。

【參考文獻】

[1]陳國維.統(tǒng)一教師資格考試背景下幼兒教師職前培養(yǎng)的改革 [J].教育科學，2018（8）：38

[2]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標準》的功能定位 [J].學前教育研究，2012（8）：7-10.

[3]秦金亮.以“全實踐”理念引領幼兒教師的專業(yè)成長 [J].教師教育研究，2005（5）：32-33.

[4]余致靜，徐丹.“全實踐”教學體系的優(yōu)化策略研究-以H學院學前教育本科專業(yè)為例[J]. 浙江外國語學院學報2014年（6）：99-105

[5]楊春菊.構建高校學前教育專業(yè)的實踐教學體系分析[J]. 湖北函授大學學報（2018）（20）：134-136

[6]陶行知.陶行知全集 [M].成都：四川教育出版社，1991：185.

[7]高芹.國家教師資格考試與學前教育專業(yè)實踐教學改革[J].教育探索，2016（6）：73-76.