數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

徐燕

【摘要】小學(xué)生對形式多樣、新奇的事物較感興趣，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠充分利用“數(shù)學(xué)游戲”這一教學(xué)方式開展教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性會得到充分激發(fā)。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題出發(fā)，簡要介紹將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，最后介紹將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)游戲 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

利用游戲進行教學(xué)的形式能夠很好地迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且游戲形式本身具有多樣化的特點，能夠很好地兼容不同的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)尋找游戲與數(shù)學(xué)知識的銜接點，通過將二者緊密結(jié)合形成全新的教學(xué)方式，從而提升數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)都停留在理論傳授階段，然而，小學(xué)生天性活潑好動，他們無法完全接受這種以講授為主的教學(xué)方法，許多學(xué)生在聽課的過程中會感到疲憊，從而導(dǎo)致聽課質(zhì)量的降低。還有部分學(xué)生認為單純學(xué)習(xí)課本內(nèi)容十分無趣，從而忽略了數(shù)學(xué)這一學(xué)科與日常生活的緊密聯(lián)系，如果教師不更新教學(xué)方式，激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這部分學(xué)生很容易放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的奠基階段，一旦學(xué)生在這一階段便出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，后果不堪設(shè)想，因此，教師應(yīng)當(dāng)認真研究新的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)游戲的種類有許多，最常用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要是情景模擬游戲，即通過模擬不同的生活場景，使學(xué)生在具體場景中學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。同時，許多教師還會借助一些玩具增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性并開展相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，如搭積木、貼貼畫等游戲，通過這些多樣化的游戲，教師可以降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地學(xué)會相關(guān)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法。這種在游戲中開展教學(xué)活動的方法相比傳統(tǒng)的講授法效率提高了許多，且學(xué)生在參與游戲的過程中更多感受到的是游戲與知識緊密結(jié)合的趣味性，學(xué)生“玩”的體驗感要高于枯燥學(xué)習(xí)的感受，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)游戲趣味性強的特點。教師在數(shù)學(xué)課堂中可以采用多種不同的游戲開展教學(xué)活動，這便豐富了課堂內(nèi)容與課堂形式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了創(chuàng)新性的改變。

三、將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

1.“玩”中學(xué)

“玩”中學(xué)是指通過開展形式多樣的游戲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在并學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)的知識點。

以學(xué)習(xí)“可能性”的相關(guān)知識為例，教師可以先營造具體的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生討論該場景中可能出現(xiàn)的不同情況。如同學(xué)們?nèi)コ袇⑴c抽獎活動可能遇到的不同情況，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將游戲教學(xué)與提問法結(jié)合起來使用，及時向?qū)W生提問，如：“同學(xué)們?nèi)コ袇⑴c抽獎可能會有哪些結(jié)果？出現(xiàn)哪一種結(jié)果的可能性最大呢？”多數(shù)學(xué)生都有參與抽獎的體驗，因此，多數(shù)學(xué)生面對這一話題有話可說，這便提升了學(xué)生的參與感。為加深學(xué)生對這一問題的理解，教師應(yīng)當(dāng)模擬抽獎活動，如準(zhǔn)備數(shù)量不同、顏色不同的球，要求每個學(xué)生抽一個球并放回，然后估計自己抽到不同顏色的球的可能性大小。通過統(tǒng)計游戲結(jié)果學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，數(shù)量最多的一類球被抽到的可能性最大，教師可以通過這一現(xiàn)象引入本節(jié)課核心知識點的教學(xué)。通過這種方式引入新知識的講解，學(xué)生不僅能感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味所在，還能夠形成將生活與所學(xué)知識相聯(lián)系的意識。

2.“趣”中練

要使學(xué)生在感受到趣味性的情況下練習(xí)所學(xué)知識，教師必須提升學(xué)生的課堂參與感并保證每個學(xué)生都能扎實掌握基礎(chǔ)知識，通過開展數(shù)學(xué)游戲活動，教師可以較為容易地達到這兩個目的。

以學(xué)習(xí)“位置”的相關(guān)知識為例，教師可以借助七巧板開展教學(xué)活動，如讓不同的學(xué)生利用七巧板擺出不同的造型，然后讓不同學(xué)生圍成一個圓圈，在不同的位置觀察這一圖形的形狀并將其記錄下來，最后，不同位置的學(xué)生交換自己的記錄草稿，通過對比草稿上的內(nèi)容，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)不同位置的同學(xué)所看到的形狀是大不相同的，由此，教師便可以引出關(guān)于位置的有關(guān)知識的講解。

在介紹過位置的相關(guān)基礎(chǔ)知識后，教師可以開展“報方位”游戲并讓全班同學(xué)參與其中，從而提升學(xué)生的課堂參與感。從第一排的第一個學(xué)生開始，逐個描述自己的位置，如：“我在第一組的第一個，處于第一行第一列的位置”，通過這種描述位置的游戲，教師可以了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況，如果學(xué)生報錯了自己的方位，教師可以通過聯(lián)系其前、后兩位學(xué)生，幫助這位同學(xué)學(xué)會報出自己的位置。在經(jīng)歷一輪報位置游戲后，學(xué)生的大腦中已經(jīng)形成了較為明晰的“位置”的概念，接著，教師可以提升游戲難度，如由教師報位置：“第五行第四列”，然后由學(xué)生報出坐在該位置上的同學(xué)的名稱。學(xué)生并不知道自己是否會被教師點中，因此，學(xué)生會在課堂上保持高度的集中，其注意力也在這個過程中得到鍛煉，其次，當(dāng)教師點到某一學(xué)生周圍的同學(xué)時，其附近的同學(xué)會有“危機感”，這便改變了以往學(xué)生課堂狀態(tài)不佳的狀況。

教師還可以充分結(jié)合現(xiàn)代化的教育媒介營造相應(yīng)的游戲氛圍，如在開展“報方位”游戲前，通過播放視頻使學(xué)生了解GPS等用于確定位置的高科技事物在生活中的應(yīng)用，在學(xué)生的大腦中初步形成“位置”這一概念，使學(xué)生認識到確定位置的意義所在，然后再與游戲活動這一形式銜接起來開展課堂教學(xué)。

3.“樂”中思

做游戲并不是目的，而是手段，教師在開展游戲活動前要充分關(guān)注游戲內(nèi)容的設(shè)置，在游戲過程中則要關(guān)注學(xué)生能力的提升狀況。小學(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠充分鍛煉學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，因此，教師應(yīng)當(dāng)更多地設(shè)置開放性的游戲，使學(xué)生在游戲過程中充分鍛煉自己的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“擺小棒”游戲，將五個學(xué)生組成一個小組，不同的學(xué)生回答不同的問題，通過接力的方式完成所有游戲環(huán)節(jié)。教師設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)遵循“由易到難、由淺入深”的原則，如向第一個學(xué)生提問：“如果以五根小棒為一捆，那么要取出二十根小棒需要多少捆？”接著，教師可以向第二個學(xué)生提問：“如果我現(xiàn)在只想要八根小棒，那么要減去多少根小棒呢？”，教師還可以提出一些知識綜合性較高的問題，如：“小紅取了三捆小棒，然后又取了五捆小棒，小紅的媽媽要求她將這些小棒平均分為四捆，那么每捆應(yīng)當(dāng)有幾根小棒呢？”通過仔細檢查小棒的數(shù)量并回答老師的問題，學(xué)生的動手能力、思考能力會得到顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會被充分調(diào)動起來。

總之，數(shù)學(xué)游戲是小學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動強有效的手段，但教師不能由于過度關(guān)注游戲的形式而忽略了游戲的內(nèi)容，教師必須明確，開展游戲活動的根本目的是使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，因此，教師在開展游戲前必須嚴格制定課堂教學(xué)計劃，仔細規(guī)劃游戲過程中的各個環(huán)節(jié)，提升課堂活動的效率。

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