論如何提高學(xué)生的朗讀能力

溫嘉琪

摘? 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最值得關(guān)注的問(wèn)題之一。朗朗的讀書(shū)聲能讓我們感受到學(xué)生對(duì)文字的熱愛(ài)，學(xué)生是否擁有良好的朗讀習(xí)慣在今后的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。小學(xué)階段，由于孩子們剛剛開(kāi)始朗讀課文，因此，孩子們?cè)诶首x上可能經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，作為一線教師，如何加強(qiáng)教師自身的朗讀素養(yǎng)，進(jìn)行有效的朗讀技巧的指導(dǎo)值得我們深思。

關(guān)鍵詞：朗讀? 示范作用? 創(chuàng)設(shè)情境? 朗讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0157-01

語(yǔ)文課的第一要?jiǎng)?wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！笨梢?jiàn)一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，是離不開(kāi)循序漸進(jìn)地讀的，朗讀是語(yǔ)文“發(fā)展課堂”之本。教師如何做好朗讀的指引作用值得我們思考。

1? ?將教師的朗讀示范作用發(fā)揮到底

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，他們正處于模仿和學(xué)習(xí)階段。老師的一言一行的學(xué)生都起到了模仿示范作用。在教育教學(xué)工作中，教師的知識(shí)傳授是示范，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)就是模仿。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀更是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師在課堂中聲情并茂的講授和范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。例如在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí)，如果光聽(tīng)錄音對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，但是由教師自身配樂(lè)范讀效果就完全不一樣。教師可以在范讀時(shí)加上自己的面部表情、肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所面會(huì)的畫面和詩(shī)人的情感，逐步提高學(xué)生朗誦古詩(shī)的口語(yǔ)能力。

現(xiàn)今科技發(fā)達(dá)，課堂教學(xué)中，教師常用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如光碟中的錄音播放，雖然簡(jiǎn)單便捷，但卻失去了教師范讀的直觀作用，影響了學(xué)生對(duì)于課文情感的直接感知，因此教師的范讀越到位，學(xué)生的理解能力就會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，朗讀水平和鑒賞能力也會(huì)隨著越來(lái)越好。

2? ?讓朗讀成為課堂上必不可少的一部分

朗讀需要時(shí)間，而我們一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間相當(dāng)有限，所以如何能更好地保證朗讀這一環(huán)節(jié)在課堂中的實(shí)施時(shí)間，這對(duì)教師而言就意味著必須進(jìn)行更全面合理的課堂設(shè)計(jì)。正所謂書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到熟能生巧，有效深入地朗讀常常比老師的講解更加讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式也是多種多樣的，比如說(shuō)：教師范讀、自由朗讀、指名朗讀、比賽讀、合作讀、齊讀等等，所以教師要靈活地選用合適地朗讀方式，會(huì)使朗讀地效果事半功倍，遇到故事性比較強(qiáng)的課文，適合自由朗讀，如《朱德的扁擔(dān)》;如果是人物對(duì)話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《小壁虎借尾巴》;碰到像《場(chǎng)景歌》這樣節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿的課文，尤其是詩(shī)歌，則可進(jìn)行集體朗讀;而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時(shí)范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。教師應(yīng)該在課前設(shè)計(jì)好朗讀的目標(biāo)，按照課前設(shè)計(jì)保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分讀，使學(xué)生切實(shí)地融入到所授知識(shí)，在朗讀中加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3? ?融入情境假設(shè)，讓朗讀變得更有趣

經(jīng)常有學(xué)生說(shuō)：朗讀很乏味，總是堅(jiān)持不了多長(zhǎng)的時(shí)間。也有學(xué)生發(fā)問(wèn)：朗讀有什么作用，能給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)什么效果，這是學(xué)生對(duì)朗讀的困惑。而作為一線教師，也經(jīng)常會(huì)在早讀和課上發(fā)現(xiàn)部分孩子就是不愿意開(kāi)口朗讀，或讀著讀著就走神了。因?yàn)橛羞@樣的現(xiàn)象，所以就需要教師反思是否沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。我們常說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的朗讀情境，相信就能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，那么又何愁學(xué)生不開(kāi)口朗讀呢？仔細(xì)翻看我們的教材，有很多課文都非常精美，值得教師深挖其中的精髓，根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)當(dāng)中的朗誦情境。例如我在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)小青蛙帶孩子們?nèi)ズ苫ǔ貐⒂^的情境，以小青蛙給孩子們介紹朋友為線索，一步步引出“小水珠”、“小蜻蜓”和“小魚(yú)兒”的對(duì)話，孩子們非常喜歡，再情境中學(xué)習(xí)，在情境中朗讀感受荷花池的美，效果顯著。

在教學(xué)中，如果教師能把握好文章的中心思想，抓住文章的中心段落進(jìn)行有效地朗讀訓(xùn)練，那對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授更能起到事半功倍的效果。

4? ?教師需練好朗讀基本功，將朗讀方法有技巧的教給學(xué)生

我們都知道朗讀能力并不是一蹴而就，一朝一夕就能有的。想要學(xué)生學(xué)得好，首先老師要教得好，這是小學(xué)教育的共同點(diǎn)。所以就需要我們教師先練好基本功，不斷加強(qiáng)自身朗讀素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地朗讀技巧指導(dǎo)。比如指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)需注意：發(fā)音要正確、清楚;輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理;速度的快慢要合適;語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)。只有這樣，才能在日積月累的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的語(yǔ)感和能力，這其中有一個(gè)特別需要注意的的事項(xiàng)，那就是語(yǔ)文教師要做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用心地范讀。

5? ?開(kāi)展多種活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平

學(xué)生的朗讀水平到底如何來(lái)提高？可以用各種各樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀意識(shí)，得到事半功倍的效果。只有能讓學(xué)生有意識(shí)的去朗讀，才有可能將教師在課堂上所教的朗讀技巧更好地讓學(xué)生接受消化，在與他人的相互學(xué)習(xí)中知道自己的不足，更積極主動(dòng)地去讀好課文。

5.1 開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)，班班有朗讀

每個(gè)班開(kāi)展朗讀比賽，讓每個(gè)學(xué)生參與到比賽當(dāng)中，教師從中指導(dǎo)朗讀方法。教師要重視讀后點(diǎn)撥，給予鼓勵(lì)，學(xué)校制作獎(jiǎng)狀，對(duì)朗讀水平較高的同學(xué)給予表彰，并提出更高的要求。

5.2 做好“家校合作”，共創(chuàng)美好朗讀環(huán)境

建立“班級(jí)朗讀群”。班級(jí)單獨(dú)建立“班級(jí)朗讀群”，老師每日布置相關(guān)的朗讀篇目，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指引下在群里語(yǔ)音錄制朗讀，最后由教師范讀。孩子們進(jìn)行互相聽(tīng)、互相學(xué)。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師相互點(diǎn)評(píng)，以此激發(fā)孩子們的朗讀興趣，提高朗讀水平。

作為一線教師，當(dāng)我們能夠引導(dǎo)學(xué)生將朗讀與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)我們課堂教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子們把朗讀作為一種良好的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀者體會(huì)文章的韻味，在朗讀中發(fā)展學(xué)生的審美能力，相信一定能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀有不一樣的理解與體會(huì)。

朗讀是傳播文字，而人則是展示生命。將值得尊重的生命和值得關(guān)注的文字完美結(jié)合，就是朗讀的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董卿.朗讀者[M].人民文學(xué)出版社，2017.8.

[2] 李家棟.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》[M].開(kāi)明出版社，2003.