淺談新時期小學語文構(gòu)建高效課堂的途徑

楊杰

摘要：自新課標改革深入貫徹以來，高效課堂一直是每一位教師想要達到的目標。對于小學階段的語文教師來講，除了要做好思想與角色的轉(zhuǎn)變，還要站在學生的角度來做出相應(yīng)改變，圍繞高效課堂的構(gòu)建積極探尋有效的途徑以促進學生更快更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;構(gòu)建

一、完善備課工作，做好充分準備

完善備課工作是高效課堂構(gòu)建的前提與基礎(chǔ)。教師在開課之前，需要先依據(jù)教學任務(wù)與教學目標對教學過程有大致的規(guī)劃，之后再根據(jù)本節(jié)課需要講授的內(nèi)容準備合適的教學方法。如果教學目標不存在了，或者是教學目標的設(shè)立具備一定的不合理性，就會導致教師心中無底，缺乏自信。因此，教師可以將閱讀教學第一階段的目標設(shè)定為：講課文流利的朗讀下來;第一階段任務(wù)達成之后，第二階段的任務(wù)可以設(shè)定為：帶有感情的去朗讀課文。第一階段的任務(wù)是第二階段的基礎(chǔ)，學生只有先將課文順利的朗讀下來，才能在朗讀中更好地融入自己的感情，循序漸進才是正確的學習方法。而對于那些不是很好理解的課文，例如富含抽象意味的文章，教師可以借助多媒體的教學手段來協(xié)助學生完成目標。另外，教師在備課過程中可以依據(jù)課文內(nèi)容來選擇更加合適的教學方法，例如對于故事性較強的文章，教師可以讓學生自由結(jié)組來進行自學，通過學生之間的交流討論來完成相應(yīng)的學習任務(wù)。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法，備課的目的就是提升課堂時間的有效利用率。

二、培養(yǎng)學生學習熱情，提升學生學習主動性

學生對于學習的熱情是學習的主要催動劑，因為人們往往會對自己有興趣的東西更加努力，更加耐心。依據(jù)小學階段學生的性格特點，教師在一些教學事實中可以采取情境教學的方式來激發(fā)學生的學習熱情，從而為高效課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。例如，教師在講授《比尾巴》這一文章內(nèi)容時，可以預先為學生創(chuàng)造一個有趣的故事背景：在一片茂密的大森林里，小動物們成群結(jié)伴地聚在了一起，離近一看，原來他們在舉辦一場大型的比尾巴游戲……有話題的引入文章內(nèi)容可以激起學生的好奇心，從而全身心地投入到文章的學習中，課堂教學效率也會因此得到提升。

三、加強師生交流

學生作為學習的主體人群，在學習過程中必須要接受教師的引導與教育，小學語文的教學更應(yīng)該在師生平等交流的前提下一步步推進。師生之間有效的交流溝通是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵一招，所以要積極創(chuàng)造師生交流的機會。為了達到這一目標，教師需要為學生設(shè)置好預習過程中的問題，例如在講授《黃山奇石》這一文章時，教師可以讓學生帶著問題去進行課文的預習：文章中提到了哪些怪石呢？又是怎么描述它們的呢？這從一定程度上也增強了學生的課堂互動積極性。課上的溝通交流是必要的，但是也不能忽視課下的互動溝通。在某次大型考試或簡單的隨堂測驗結(jié)束后，依據(jù)學生考試成績的變化以及這段時間以來的課堂表現(xiàn)，教師可以利用課下的時間來了解一下學生的具體情況，幫助學生分析問題產(chǎn)生的原因，便于協(xié)助學生盡早改正，讓自己的成績回歸正軌，這也是構(gòu)建高效課堂必不可少的步驟之一。

四、靈活運用多媒體技術(shù)，節(jié)省課堂教學時間

在科技不斷發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)等高科技教學手段已經(jīng)走進了大多數(shù)的教學課堂。傳統(tǒng)的講授方法和板書書寫比較麻煩和辛苦，已經(jīng)無法滿足目前階段的教學需要了。而多媒體教學手段的出現(xiàn)，就極大地改善了這一情況，不僅可以更加直觀立體的為學生展現(xiàn)教材內(nèi)容，還可以發(fā)展學生的思維方式，讓學生在愉悅的教學過程中學習文章中包含的知識，改善學習效率。多媒體技術(shù)的普及，有利于教師突破教學難點，針對一些抽象化的知識有轉(zhuǎn)化功能，可以幫助學生轉(zhuǎn)變對抽象的認知，從而為高效課堂的構(gòu)建提供更好的技術(shù)支持。

五、給予學生合理的評價，促進學生的全面發(fā)展

合理的評價對于小學階段的學生來講是非常重要的，它不僅可以提升學生的積極性，還可以有效促進學生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師的評價要以積極為先，尤其是對于這個年齡階段的學生，與批評相比，他們更想聽到的是表揚與肯定，所以激勵式的評價是比較適合小學生的。另外，教師對學生的評價不能過于單一與片面，更應(yīng)該是從學生的綜合表現(xiàn)來進行考察，這樣就可能看到每一位學生身上的閃光點，從而以此為突破口，幫助學生改善學習現(xiàn)狀，促進學生的全面發(fā)展。與此同時，教師可以從其他學生口中聽一聽對某學生的評價，因為學生跟教師相處的時間肯定少于同學之間相處的時間，從他人角度聽聽評價可能更有利于教師對學生進行綜合評定。每一學生都有無限發(fā)展的可能，不可能只具備某一個定位，所以教師應(yīng)當從實際出發(fā)，在對學生進行綜合評定后改善教學方法，為構(gòu)建高效課堂不斷探索合適的教學模式。

參考文獻

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