例談思想政治議題式教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

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隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，我國教育發(fā)展出現(xiàn)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)社會發(fā)展的新趨勢，我國公布并實(shí)施《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》。對于思想政治這一具有活動型特性的學(xué)科，議題式教學(xué)必成為一項(xiàng)重要的研究課題。

“議題式教學(xué)是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學(xué)科知識為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為培育目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！边@種新型的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考問題的現(xiàn)實(shí)情境與方法，給予學(xué)生個(gè)體表達(dá)的機(jī)會，逐步培養(yǎng)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)。為此，筆者在遵循議題生活性、探究性、開放性、引領(lǐng)性原則的基礎(chǔ)上，以《生活與哲學(xué)》“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”為實(shí)例，結(jié)合“共享單車之我見”這一主題，進(jìn)行議題式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與分析思考。

一、思辨性問題情境

思辨屬于高階思維，這種思維是對學(xué)生思辨能力的一種要求。“思辨能力作為中學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，如今在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、教育環(huán)境及思考者自身?xiàng)l件諸多因素中逐漸銳化?！币虼?，教師在創(chuàng)設(shè)思辨性問題情境時(shí)，首先需要充分了解學(xué)生這一思辨主體與其原有的生活經(jīng)驗(yàn)、對議題的認(rèn)知程度，讓議題式教學(xué)的開展更貼近學(xué)生的實(shí)際情況。其次，教師讓學(xué)生明確議題目標(biāo)并根據(jù)議題中心思考、搜集相應(yīng)的知識，同時(shí)厘清議題線索、開展思辨性辯論，進(jìn)而增強(qiáng)議題式教學(xué)的有效性。以下筆者選取思辨性問題“共享單車的利與弊”作相應(yīng)的分析。

[問題情境1]結(jié)合我國共享發(fā)展理念下共享單車的三個(gè)發(fā)展階段，談?wù)劰蚕韱诬嚨睦c弊。

[學(xué)生活動1]正反雙方辯論：結(jié)合課前搜集的資料(如：出行方式多樣化、目前市場投放的共享單車品牌等)，用辯證的思維對“共享單車的利與弊”開展辯論(包括正反雙方闡述各自觀點(diǎn)與理據(jù)，向?qū)Ψ教岢鲑|(zhì)疑、各自總結(jié)陳詞等)。

[學(xué)生活動2]正反雙方互換立場，再次交鋒辯論，闡述各自觀點(diǎn)及其理由。

[教師點(diǎn)評]教師向全班展示學(xué)生的思辨結(jié)果，對學(xué)生點(diǎn)撥引導(dǎo)與點(diǎn)評鼓勵(lì)：

辨方正方(“共享單車?yán)笥诒住?反方(“共享單車弊大于利”)所持特點(diǎn)環(huán)保、便利、快捷、實(shí)惠、緩解交通擁堵現(xiàn)象、創(chuàng)新引領(lǐng)、帶活實(shí)體經(jīng)濟(jì)、提高用戶感受等相關(guān)法律法規(guī)不完善、執(zhí)法監(jiān)管工作不到位；投放模式不合理、用戶押金提取困難；文明出行素養(yǎng)低、監(jiān)管和維權(quán)意識薄弱等

教師利用學(xué)生熟悉的共享單車事例創(chuàng)設(shè)了一系列思辨性問題情境，此情景盡可能符合高中生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析社會突出問題，深入探討共享單車的利與弊。在整個(gè)活動中，教師著力處理好過程與結(jié)果、導(dǎo)向與開放的關(guān)系，讓學(xué)生互換立場、換位思考、全面理解雙方觀點(diǎn)的理據(jù)?？梢姡瑢W(xué)生主動參與、不斷解決現(xiàn)實(shí)生活矛盾的過程就是提升和發(fā)展學(xué)生思辨能力的過程。

二、兩難性問題情境

“正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國，社會發(fā)展的多元化使經(jīng)濟(jì)、政治、社會和文化領(lǐng)域的兩難問題層出不窮?！币虼?，“如何讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、理性處理生活中的沖突情境”成為筆者深思的問題。在遵循議題真實(shí)性、時(shí)代性、選擇性的基礎(chǔ)上，延續(xù)以上有關(guān)“共享單車”的議題。

[問題情境1]你會不會考慮使用共享單車出行？請說出相應(yīng)原因。

學(xué)生觀點(diǎn) 原因會 綠色環(huán)保、高效便捷、能解決“最后一公里”問題等。不會 繳交押金難以返還、維護(hù)不到位、市場配套缺失、存在安全隱患等。

[問題情境2]你認(rèn)為共享單車屬于哲學(xué)范疇上的新事物嗎？請說出相應(yīng)原因。

學(xué)生觀點(diǎn) 原因?qū)儆?符合共享經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展的規(guī)律、具有科技核心力、得到人民群眾的支持等。不屬于 對城市空間管理與美化產(chǎn)生負(fù)面影響、對政府的公共資源管理功能提出挑戰(zhàn)等。

[教師點(diǎn)評]我們要堅(jiān)持具體問題具體分析，學(xué)會在兩難中作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。

兩難性問題在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中無處不在，兩難性問題情境的思辨探討，有利于引導(dǎo)學(xué)生在思考、分析、辨別中直面各種價(jià)值沖突，最終樹立正確的價(jià)值觀。

三、生成性問題情境

學(xué)生在課堂中所形成知識技能的過程是多元、綜合性生成過程。因此，教師應(yīng)在民主的課堂氛圍中發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，合理創(chuàng)設(shè)生成性問題情境、隨機(jī)應(yīng)變地把握好生成性資源的使用。承接以上思辨性與兩難性的問題情境，筆者進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)以下生成性問題情境作為本課教學(xué)的落腳點(diǎn)。

[問題情境1]共享單車出現(xiàn)負(fù)面問題的原因？請預(yù)測2019年共享單車發(fā)展趨勢。

學(xué)生觀點(diǎn) 共享單車作為新事物其發(fā)展道路是曲折的發(fā)展預(yù)測一 數(shù)據(jù)與人工智能會引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展、共享單車企業(yè)會向出行平臺轉(zhuǎn)型等。發(fā)展預(yù)測二 政府監(jiān)管共享單車市場的力度會更大、共享單車投資與投放會逐步回歸理性等。

[問題情境2]解決共享單車存在的問題能

否一蹴而就？請你為破解共享單車存在的問題提三個(gè)可行性建議。

學(xué)生觀點(diǎn) 解決共享單車存在的問題需要一個(gè)過程建議一 國家：完善相關(guān)法律法規(guī)及相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施、建立信用與投訴機(jī)制等。建議二 企業(yè)：加大產(chǎn)品研發(fā)的投入、加強(qiáng)停放秩序與維修管理、自覺承擔(dān)社會責(zé)任等。建議三 個(gè)人：提高文明出行素養(yǎng)、維護(hù)自身合法權(quán)益、監(jiān)督政府工作和企業(yè)行為等。

[教師點(diǎn)評]共享單車發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，其發(fā)展的過程是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一。因此，解決共享單車存在問題需要我們做好量的積累，需要國家、企業(yè)、個(gè)人多方共同努力才能促進(jìn)共享單車的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)生成性問題情境，有利于學(xué)生深入思考、養(yǎng)成法治思維習(xí)慣，培育理性精神品質(zhì)；有利于學(xué)生自覺踐行公共參與，辯證對待并合理、有序地解決公共議題，實(shí)現(xiàn)議題的實(shí)踐價(jià)值，有利于學(xué)生成為有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛?/p>