基于超星學習通平臺的移動教學模式研究

王 林

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蚌埠 233000）

一、引 言

隨著無線通信技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，采用手機等移動終端設備作為學習工具成了越來越多學生的選擇，移動學習成為教育領域研究的熱點。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，移動教學由教師基于某種移動教學平臺建設和發(fā)布教學資源，由學生自主選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習。依托移動教學平臺，學生可以進行隨時隨地的學習，并且在學習過程中能夠很方便地與教師進行互動，這是一種學習方式的變革。對教育者而言，以移動教學理念為指導開展教學工作也是教學方式的變革，符合現(xiàn)代信息化教學的發(fā)展趨勢。本研究以超星學習通軟件作為移動教學平臺為例，對移動教學模式進行探索和創(chuàng)新，以期提高教學質(zhì)量，促進信息化教學改革。

二、移動教學資源建設

（一）超星學習通平臺

超星學習通是北京超星公司推出的一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識傳播與管理分享平臺，其內(nèi)含豐富的電子學習資源，包括數(shù)量以百萬冊計的電子圖書、報紙文章、文獻元數(shù)據(jù)等。在手機、平板電腦等移動終端設備上，用戶通過應用市場或掃描官方二維碼下載并安裝客戶端APP后即可訪問所有的學習資源。超星學習通平臺也可極其便捷地向師生提供移動教學服務，通過信息檢索發(fā)現(xiàn)，目前已有眾多院?；谠撈脚_建設網(wǎng)絡開放課程，發(fā)布和共享課程教學資源，超星學習通平臺的功能非常豐富，包括通知發(fā)送、學生簽到、分組討論、上傳、下載、作業(yè)提交與批改、投票、評分以及統(tǒng)計等等，方便師生開展移動教學活動并對活動的開展進行實時記錄。

（二）課程資源建設

適合于移動學習的課程資源應盡可能微型化、模塊化。在規(guī)劃和建設微課程時，首先將系統(tǒng)的知識設計成多個模塊，每個模塊對應于一個細小的知識點，微課程資源建設包括微課件、微視頻、微練習等內(nèi)容，通常以微視頻為主要資源，單個教學視頻時長控制在10分鐘以內(nèi)、大小控制在20MB以內(nèi)為宜。一方面適合于學生利用零碎的課外時間進行學習，另一方面，也更適合于無線網(wǎng)絡環(huán)境下的傳輸和存儲。

（三） 移動課程發(fā)布

圖1 移動課程發(fā)布流程

如圖1，教師通過超星學習空間創(chuàng)建課程，編輯課程信息，包括選擇課程顯示模板、課程封面、課程片花、課程介紹等；按照課程章節(jié)編輯課程目錄結(jié)構(gòu)；上傳已設計完成的移動課程資源，包括各章節(jié)和知識點的微課件、微教學設計、微教學視頻等；建設并維護課程資料庫和習題庫；導入班級學生信息。經(jīng)過測試，若學生能通過無線網(wǎng)絡和手機上的超星學習通軟件訪問到移動課程資源，移動課程即初步發(fā)布成功。

三、移動教學實施

在高職院校專業(yè)課程體系中，往往由于課程教學學時的限制，教師對于很多課程內(nèi)容不能展開講解，學生也無法完全理解和掌握相關(guān)知識點?；诔菍W習通平臺實施移動教學能很好地方便學生挖掘和利用課余時間開展學習，對于完成既定教學目標起到了很好的支撐作用。移動教學并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，但作為課堂教學的有效補充，能夠解決傳統(tǒng)課堂教學所存在的課程資源缺乏、教學模式單一、學生學習的興趣和自主性不夠等諸多問題。

（一）線上線下混合式教學

線上線下混合式教學從根本上改進了傳統(tǒng)的課程教學方法，在整個教學過程中，教師更多的是扮演組織和引導者的角色，幫助學生制定科學的學習路線，引導學生線上自主學習，掌握學習方法，提升學習能力。如圖2，利用翻轉(zhuǎn)課堂，學生在線上通過移動學習平臺完成理論知識點的學習，這樣在線下課堂上就有更多的時間消化知識，靈活運用知識解決實際問題，進行項目實戰(zhàn)、攻堅克難。線下教學是監(jiān)測學生線上移動學習效果的重要手段，只有將線上線下教學緊密結(jié)合在一起，才能發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。線上線下混合式教學模式有助于幫助學生將零散知識點進行串聯(lián)，進而建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，并將所學知識更好地應用于實踐。

圖2 線上線下混合式教學

（二）移動教學中的教師活動

利用超星學習通平臺中的功能，教師在上課前提前推送教學課程信息和學習內(nèi)容，在課堂教學開展過程中，教師可利用平臺中的簽到功能讓學生使用手機掃描二維碼簽到，對學生進行考勤。課后教師利用平臺發(fā)送作業(yè)任務及完成作業(yè)批改，還可對學生就某一題目作出的回答進行統(tǒng)計與分析，找到學生在學習中存在的難點，開展有針對性的教學。在學生的線上移動學習過程中，教師還可以對其提出的問題進行及時的釋疑、指導與反饋。靈活安排學生的課前任務與課堂活動任務，對學生課前任務學習階段的效果需要通過課堂活動任務進行檢驗，制定一定的獎懲措施，以督促部分自制力不強的學生完成相應學習內(nèi)容和任務。

（三） 移動教學中的學生活動

超星學習通平臺支持學生在泛在環(huán)境下自主學習教師推送的學習任務，觀看教學視頻，完成課程作業(yè)，學生能夠根據(jù)自身情況靈活控制學習內(nèi)容與學習進度。平臺還可以記錄學生的日常學習情況，譬如教學視頻觀看的反芻比、作業(yè)分、測驗分、搶答成績等，學生通過實時查看到自己的學習情況激發(fā)他們的競爭意識，推動他們?nèi)ブ鲃訉W習，在潛移默化中引導他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣，從而解決學生學習主動性問題。學生還可以在學習過程中實時與教師進行互動，與同學進行分組討論，營造出濃厚的學習氛圍，提高學習效率和學習效果。

四、移動教學效果評價

教學效果評價需客觀描述學生學習行為表現(xiàn)及學習情況，移動教學效果評價應從過程性和結(jié)果性兩方面進行?；诔菍W習通平臺，一方面可以通過平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能分析學生的學習情況，另一方面可以通過調(diào)查問卷及討論方式收集學生的反饋意見，依據(jù)評價反饋意見和具體的應用場景，持續(xù)改進移動教學模式，調(diào)整和優(yōu)化移動課程學習資源。

以筆者所在高職院校的單片機應用技術(shù)課程為例，教學團隊基于超星學習通平臺建設并發(fā)布了包括57份微課件、59個微視頻（總時長500分鐘）、26次微練習在內(nèi)的移動課程學習資源，并在16級和17級嵌入式技術(shù)與應用專業(yè)近60名同學中采用了移動教學模式實施教學，反饋意見表明，有96.6%的同學對這種教學模式表示滿意，并認為對自己在該課程的學習方面很有幫助，有利于自身單片機應用實踐能力的提高。移動教學在第二課堂的應用也幫助了很多學生在單片機技能比賽、機器人大賽、省級和國家級職業(yè)技能大賽中獲得優(yōu)異的成績。

五、結(jié)語

移動教學模式以學生為中心，充分滿足學生自主學習、個性化學習和隨時隨地學習的需求，和傳統(tǒng)教學模式相比，擺脫了時間與空間兩方面的的束縛。實踐表明，以超星學習通作為移動教學平臺，通過教師移動教學過程的開展，能夠有效提高學生的學習興趣和學習能力，從而提高教學效果。移動教學模式對于學生知識體系的建構(gòu)與能力的培養(yǎng)以及信息化教學改革都起到了積極的促進作用，但同樣也存在著一些問題，如移動資源還不夠豐富、如何在把知識微型化、模塊化的同時，又能保證學習內(nèi)容及過程的完整性，這些有待進一步探索和實踐。今后將繼續(xù)深入基于移動學習的教學模式的探索與實踐，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。