商科理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

羅曉斐

摘 要：隨著中國(guó)“一帶一路”倡議建設(shè)的逐步推進(jìn)與深化，加強(qiáng)商科人才的培養(yǎng)已是勢(shì)不可擋。如何提升高職院校商科人才的商科思維訓(xùn)練關(guān)鍵是提升理論教學(xué)的教學(xué)效果。據(jù)此，通過結(jié)合問題導(dǎo)向教材的使用，在6年內(nèi)對(duì)28個(gè)教學(xué)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證明在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題導(dǎo)向教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的理論講授模式以及基于“presentation”的教學(xué)模式，值得在商科類專業(yè)的理論課程中推廣。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義;高職商科;問題導(dǎo)向;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.091

1 引言

西方發(fā)達(dá)國(guó)家和亞洲經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)較快的幾個(gè)國(guó)家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)證明，商科人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備對(duì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)的起飛至關(guān)重要（紀(jì)寶成，2006）。隨著中國(guó)“一帶一路”倡議建設(shè)的逐步推進(jìn)與深化，加強(qiáng)商科人才的培養(yǎng)已是勢(shì)不可擋。傳統(tǒng)的本科教育重在思維訓(xùn)練，對(duì)商科人才的培養(yǎng)多以理論教學(xué)為主，高等職業(yè)院校商科類專業(yè)的教學(xué)側(cè)重在技能教學(xué)，目標(biāo)鮮明。但近年來兩種層次的教育似乎日益遠(yuǎn)離，以至于高等教育與高職教育之間的鴻溝過大，出現(xiàn)了高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)缺口，特別是高等職業(yè)教育過度重視技能，弱化了商科人才的理論教學(xué)和思維訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)校甚至毫無保留地刪除了專業(yè)理論教學(xué)，使得學(xué)生喪失基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)，日益向中專職業(yè)教育趨同化，以至于高職商科學(xué)生在日后工作中難以適應(yīng)快速進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，缺乏自我提升的基礎(chǔ)。高職教育不應(yīng)脫離高等教育的范疇，基本理論教學(xué)對(duì)于商科類專業(yè)人才培養(yǎng)是不可或缺的一部分，過度弱化無異于削弱學(xué)生發(fā)展的根基，但流于表面的照本宣科對(duì)于高職層次的商科專業(yè)學(xué)生而言又缺乏理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效果欠佳。因此，高職院校商科專業(yè)的理論教學(xué)實(shí)際上需要解決的不是去留問題，而是在夠用基礎(chǔ)上如何提升教學(xué)效果的問題。

2 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式

近年來，隨著學(xué)術(shù)界對(duì)人的學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)理論等教學(xué)思想正受到越來越多的關(guān)注，成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論。Dan G.H.等人（2000）對(duì)構(gòu)建主義環(huán)境的重要性進(jìn)行了全面闡述，強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建主義環(huán)境下動(dòng)態(tài)評(píng)估的方法，并被看作是教師和學(xué)生雙向交互的過程。這種理論的應(yīng)用常見于商科理論教學(xué)中采用主題式的“presentation”小組研究作品演示方式建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境。“presentation”小組研究作品演示教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)效果較好，在許多商科類理論課程中得到廣泛運(yùn)用（楊旭 等，2017）。但“presentation”方式存在一定局限性：如班級(jí)人數(shù)不宜過多，項(xiàng)目難度不易把握，項(xiàng)目主題的集中度和演示學(xué)生參與度之間難以平衡，加上學(xué)生作業(yè)診斷難度大且評(píng)價(jià)指標(biāo)難以標(biāo)準(zhǔn)化等一系列問題，“presentation”教學(xué)過程難以貫穿到整個(gè)課程的教學(xué)安排當(dāng)中，通常只能運(yùn)用到考核方式而不是常規(guī)教學(xué)中，因此建立可貫穿常規(guī)教學(xué)且可復(fù)制的理論教學(xué)模式成為學(xué)界探討的核心。隨后John R.和Thomas M.（2001）在印第安納大學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)研究中心報(bào)告中指出，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問題學(xué)習(xí)法是高效且可復(fù)制的。這種學(xué)習(xí)方法可以一改過往理論教學(xué)的枯燥感，讓學(xué)生在解決問題過程中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在國(guó)內(nèi)的學(xué)者如盧啟程（2004）等人，從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀來透視教學(xué)改革的方向，通過對(duì)商科專業(yè)的《管理學(xué)》課程進(jìn)行實(shí)踐，同樣提出了基于問題管理的教學(xué)模式的有效性。Norman等人（2016）也通過對(duì)多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)基于問題學(xué)習(xí)方法具有更優(yōu)的激勵(lì)性且為學(xué)習(xí)者形成更愉悅的學(xué)習(xí)過程。由此可見，問題導(dǎo)向教學(xué)模式是先進(jìn)的教學(xué)模式，這與本文的課題組觀點(diǎn)一致。

為了證明在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題導(dǎo)向教學(xué)模式在商科理論教學(xué)中的適應(yīng)性和先進(jìn)性，本文課題組從2008年開始以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)兩個(gè)商科專業(yè)的專業(yè)平臺(tái)課《外貿(mào)理論與政策》課程為試點(diǎn)，建設(shè)問題導(dǎo)向教材，并于2011年形成可用教材。此后自2011年開始，經(jīng)過6年的實(shí)踐，對(duì)廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)至2016級(jí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)和報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)共計(jì)28個(gè)班進(jìn)行交叉對(duì)比教學(xué)，對(duì)比結(jié)果顯示，在營(yíng)造構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下通過問題導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的外貿(mào)思維訓(xùn)練有顯著正向效果，無論從學(xué)生反映的學(xué)習(xí)感受還是教師反映的情況來看，采用問題導(dǎo)向理論教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)均優(yōu)于傳統(tǒng)的案例教學(xué)或presentation教學(xué)。

3 問題導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計(jì)及對(duì)比實(shí)驗(yàn)

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院《外貿(mào)理論與政策》課程作為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)和報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的專業(yè)平臺(tái)課，自2008年開設(shè)至今已有十年，其先修課程為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，后續(xù)課程是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。由于該院校地處中國(guó)南方中心樞紐城市廣州，該地區(qū)對(duì)外開放程度高，國(guó)際經(jīng)貿(mào)信息交流非?；钴S，因此，該理論課在上述兩個(gè)專業(yè)中地位較重要，教學(xué)目標(biāo)明確定位為讓學(xué)生讀懂國(guó)際經(jīng)貿(mào)類情報(bào)并從中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題甚至甄別出對(duì)經(jīng)貿(mào)類崗位工作有用的國(guó)際經(jīng)貿(mào)信息?；诖私虒W(xué)目標(biāo)，本課程教研組自2008年開始搜集世界經(jīng)貿(mào)熱點(diǎn)問題及其相關(guān)報(bào)導(dǎo)，不定期在課堂中作為案例引入給學(xué)生進(jìn)行解說與分析。從學(xué)生的反映情況來看，時(shí)下熱點(diǎn)問題分析能夠較好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過三年的實(shí)踐，教研組整合了教學(xué)資源，并于2011年開發(fā)了相關(guān)教材，在教材里的所有章節(jié)中以緊扣知識(shí)點(diǎn)的世界經(jīng)貿(mào)熱點(diǎn)報(bào)導(dǎo)作為開篇案例引入，并在報(bào)導(dǎo)下針對(duì)指定章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相關(guān)問題，讓學(xué)生在閱讀報(bào)導(dǎo)后帶著問題，在老師的協(xié)助下自主學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)讀懂并理解開篇報(bào)導(dǎo)的信息，并在進(jìn)一步利用開篇報(bào)導(dǎo)的信息解答拓展問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以“關(guān)稅概述”一節(jié)內(nèi)容為例，教學(xué)內(nèi)容安排見圖1。

為了證明在構(gòu)建主義環(huán)境下問題導(dǎo)向教學(xué)模式的先進(jìn)性，本教研組對(duì)廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011-2016級(jí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)和報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)簡(jiǎn)稱“國(guó)貿(mào)”，報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)簡(jiǎn)稱“報(bào)關(guān)”，下同）共計(jì)28個(gè)班進(jìn)行交叉對(duì)比教學(xué)效果。為了降低專業(yè)特點(diǎn)、入學(xué)成績(jī)等因素的干擾程度，對(duì)年級(jí)、專業(yè)進(jìn)行錯(cuò)開選擇對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)比組選擇見表1。

此外，為了提高對(duì)比實(shí)驗(yàn)的有效性和客觀性，教研組盡量同化同一時(shí)期的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)條件，做到教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教材、教師及評(píng)價(jià)指標(biāo)一致。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施完畢后，本課題組根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)、考試成績(jī)、教師評(píng)價(jià)及一個(gè)學(xué)期后對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回測(cè)，記錄結(jié)果見表2。

結(jié)果顯示，實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)評(píng)價(jià)、考試成績(jī)、教師感受還是回測(cè)情況四方面的教學(xué)效果均明顯優(yōu)于未實(shí)施的對(duì)照組，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)方面，采用問題導(dǎo)向教學(xué)模式的評(píng)價(jià)效果全面高于對(duì)照組。教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)課程的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)高表示學(xué)生對(duì)課程整體感覺良好。本課程評(píng)價(jià)1.2表示課程教學(xué)效果在全校排名前10%，從結(jié)果來看，多次獲得高分評(píng)價(jià)超過了課題組的預(yù)期，讓老師更愿意采用問題導(dǎo)向教學(xué)法。因此，自2017年起，對(duì)于上述專業(yè)的《外貿(mào)理論與政策》課程已全面采取問題導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)安排。

4 結(jié)論及建議

問題導(dǎo)向教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀，通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，老師由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者和探索者，課堂交流由單一的“一講多聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘀v多聽”互動(dòng)形式，促進(jìn)了理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，大大提升了理論課程的教學(xué)效率與教學(xué)效果。

盡管問題導(dǎo)向教學(xué)模式在商科類專業(yè)的理論課程教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中，仍存在一些困難需要解決。

首先是開篇報(bào)導(dǎo)或案例的選擇。由于商科思維需要與時(shí)俱進(jìn)，開篇報(bào)導(dǎo)的選取一方面需要考慮時(shí)效性，應(yīng)盡量選取今年的熱點(diǎn)問題;另一方面需要考慮報(bào)導(dǎo)內(nèi)容的與教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性。為了解決開篇報(bào)導(dǎo)的這兩方面問題，課題組平均每四年便對(duì)開篇報(bào)導(dǎo)進(jìn)行更新一遍，同時(shí)教材也相對(duì)應(yīng)需修訂一次，工作量較大，但效果明顯。

其次是課堂組織問題。為了活躍學(xué)生的商科思維，在課堂安排上通常會(huì)采用陳燕（2013）的“感知——分析——批判——總結(jié)——反思”五階段循環(huán)學(xué)習(xí)，這個(gè)過程需要老師與學(xué)生共同實(shí)施，老師作為引導(dǎo)者需要做大量的前期準(zhǔn)備，對(duì)課程把控能夠做到靈活自如，這需要教研組定期對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行匯總分析，研討課堂應(yīng)對(duì)措施。

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