高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

于曉平

摘?要：高職院校會計專業(yè)將專業(yè)建設(shè)和現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，學(xué)校與企業(yè)共同推力職業(yè)教育的改革，培育出優(yōu)秀會計人才，更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。從高職會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式的必要性研究，闡述如何共建會計育人平臺，并提出了構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計專業(yè)的課程體系的思路。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);課程體系

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.17.054

1?現(xiàn)代學(xué)徒制的提出

20 世紀(jì) 90 年代以來，西方發(fā)達(dá)國家整合了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點并融合現(xiàn)代高等學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢和信息化資源，逐漸開始推行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求進(jìn)行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善各項育人支持政策，進(jìn)一步推進(jìn)校企一體化育人。學(xué)生從僅僅具有“學(xué)生”的單一身份轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂小皩W(xué)生”、“徒弟”的雙重身份，并且在“老師”、“師傅”的帶領(lǐng)下開啟職業(yè)生涯，學(xué)習(xí)本領(lǐng)、掌握技能，全面提高職業(yè)素養(yǎng)。

2?高職會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式的必要性

會計究其本質(zhì)是為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的一種管理活動，會計的本質(zhì)決定了高職會計專業(yè)需要培養(yǎng)能做好經(jīng)濟(jì)管理活動的會計人才。隨著國內(nèi)GDP和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)的人才更需要具備扎實的理論功底和技能功底。為了讓會計更好地服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)健康有序地發(fā)展，會計專業(yè)育人模式改革也勢在必行?，F(xiàn)代學(xué)徒制日益成為深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要舉措。

2.1?全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制有助于創(chuàng)造更多的會計實踐機(jī)會

會計工作的特性決定企業(yè)財務(wù)部門會計工作崗位設(shè)置有限，小型企業(yè)的會計崗位更少，不能承擔(dān)也不可能承擔(dān)高職院校全班幾十人的實習(xí)和輪崗，企業(yè)很難成為高職院校會計專業(yè)的長期實訓(xùn)基地和合作對象，學(xué)生也不能時常感受到會計專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的成功感和幸福感。現(xiàn)代學(xué)徒制的全面推行不僅可以增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)學(xué)生的信心，擺脫原先的實踐教學(xué)時空的制約，而且可以解決原先因會計崗位分散使得實踐教學(xué)組織的困難矛盾，讓學(xué)生真正接觸到更多的核心工作。

2.2?全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制有助于培育更高的會計實踐素養(yǎng)

高職會計專業(yè)的理論性和實踐性都很強(qiáng)，現(xiàn)有的高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才質(zhì)量與人才市場需求還有一定的差距，學(xué)生面對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏基本的、快速的職業(yè)判斷能力，信息敏感性不夠。因此迫切需要根據(jù)會計專業(yè)的特點、會計教學(xué)的特點、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在學(xué)校內(nèi)更新會計專業(yè)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是國家倡導(dǎo)的為了助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)更多工匠型人才的育人模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制緊密銜接了高職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，全面深化了針對會計學(xué)科知識的多層次理解，增加學(xué)生處理賬務(wù)的動手機(jī)會，應(yīng)當(dāng)能夠指引會計專業(yè)的同學(xué)們更多地參與會計綜合實踐。

3?引企入校共建現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職會計專業(yè)育人平臺

開展現(xiàn)代學(xué)徒制要求高職院校與企業(yè)從社會效益角度出發(fā)緊密聯(lián)系，根據(jù)社會需求，對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行重新設(shè)計整改，審時度勢引進(jìn)社會力量合作辦學(xué)。企業(yè)依托人才創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)效益，貢獻(xiàn)社會效益;學(xué)校依托企業(yè)，整合信息化資源，改革信息化教學(xué)，為社會培養(yǎng)更多上手快、適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才，雙方共贏，共同擴(kuò)大知名度，提升美譽度。這種現(xiàn)代育人模式更有利于建立平穩(wěn)、和諧的校企合作關(guān)系，促進(jìn)產(chǎn)教融合。為加快推行會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制，引企入校，依托社會會計服務(wù)公司等成立會計服務(wù)分公司，共建現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職會計人才培養(yǎng)平臺。由合作企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始依據(jù)，在徒弟面前呈現(xiàn)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的法律依據(jù)，保障會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性。

學(xué)校與合作企業(yè)諸如會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司等商討合作培養(yǎng)意向，簽訂合作協(xié)議，明確培養(yǎng)總目標(biāo)和時段目標(biāo)、合作培養(yǎng)期限、共同考核辦法、師徒雙方薪金與獎勵待遇等內(nèi)容。學(xué)校為會計服務(wù)分公司提供校園內(nèi)工作場所，爭取稅務(wù)部門、教育主管機(jī)構(gòu)的各項支持，提高會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司合作企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的積極性，提升師傅和學(xué)生（徒弟）的成功感、幸福感。在現(xiàn)代學(xué)徒制管理中采用雙導(dǎo)師制，結(jié)合學(xué)生實際工作過程和工作內(nèi)容，建立學(xué)徒成長檔案，對學(xué)徒建立雙考評制度，考核內(nèi)容涵蓋理論知識、實操能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面。優(yōu)秀學(xué)徒可獲得會計師事務(wù)所、會計服務(wù)分公司推薦工作獎勵機(jī)會。通過推行現(xiàn)代學(xué)徒制，為學(xué)生在校園內(nèi)營造企業(yè)真實工作場景，處理真實的會計業(yè)務(wù)，以此作為學(xué)生進(jìn)行實踐的途徑，提高業(yè)務(wù)操作能力，讓學(xué)生能夠獨立解決眾多問題，提升自身水平，保證自身符合國家與社會的要求。這樣學(xué)生在校園里就能積累會計崗位工作經(jīng)驗，為畢業(yè)后更好地走上工作崗位，勝任會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

4?基于現(xiàn)代學(xué)徒制下構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系

4.1?現(xiàn)代學(xué)徒制下會計專業(yè)任務(wù)設(shè)計

現(xiàn)代學(xué)徒制要求校企雙方建立以“工作過程”為導(dǎo)向的任務(wù)化訓(xùn)練，根據(jù)不同崗位的工作職責(zé)確定典型工作任務(wù)。校內(nèi)外雙師要共同配合帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)徒制任務(wù)實踐，教師的任務(wù)引領(lǐng)與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動節(jié)奏一致，符合會計信息處理的及時性原則，實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，具體學(xué)習(xí)時段安排如表1。

4.2?現(xiàn)代學(xué)徒制下會計專業(yè)輪崗設(shè)計

現(xiàn)代學(xué)徒制要求校企雙方共同構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的課程體系。學(xué)生進(jìn)入會計服務(wù)分公司進(jìn)行學(xué)徒試崗和輪崗，在企業(yè)師傅和學(xué)校老師的帶領(lǐng)下，按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，從事會計工作、辦理會計事項。在按照現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計中堅持連續(xù)兩學(xué)年（四學(xué)期）的學(xué)徒訓(xùn)練，徒弟在兩學(xué)年（高職4年級、5年級）的實踐中，先后完成出納崗位、稽核崗位、總賬崗位、財務(wù)成果崗位、會計電算化崗位、會計檔案管理崗位的有計劃的輪崗操作，為將來畢業(yè)走向社會實習(xí)無縫對接打下堅實的基礎(chǔ)。

4.3?現(xiàn)代學(xué)徒制下會計專業(yè)能力評價

現(xiàn)代學(xué)徒制能增加會計專業(yè)學(xué)生真實工作環(huán)境實踐時長，提高學(xué)徒的職業(yè)能力水平，學(xué)徒制能力成長和評價在工作過程中不可或缺。高職院校要建立起以職業(yè)能力為核心，“老師 - 徒弟 - 師傅”三位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制考評體系，使現(xiàn)代學(xué)徒制逐步目標(biāo)量化。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)越來越多地受到了高職院校師生的關(guān)注與認(rèn)同，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式在會計專業(yè)中發(fā)揮重要作用的同時，師傅和學(xué)生（徒弟）的人生價值也得以凸顯，企業(yè)與學(xué)校也實現(xiàn)了共贏。

參考文獻(xiàn)

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