閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略淺探

譚群

[摘 要]將讀與寫(xiě)有效結(jié)合，進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐，這是閱讀教學(xué)的有效策略。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)，遷移運(yùn)用;要課內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得方法;要提煉單元整組表達(dá)方式，提高寫(xiě)作指導(dǎo)的精度、效度。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合;積累語(yǔ)言;單元整組;生活情境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0046-02

讀寫(xiě)結(jié)合是在閱讀教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到寫(xiě)作中去的一種教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)以下的策略展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐。

一、感悟表達(dá)，積累語(yǔ)言，遷移運(yùn)用

教材文本為學(xué)生提供了大量?jī)?yōu)美規(guī)范的語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本的表達(dá)方式，理解作者寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的、為什么要這么寫(xiě);然后，運(yùn)用習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到相似情境中去嘗試表達(dá)。如果是能力一般的學(xué)生，可引導(dǎo)他們對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě);如果是能力強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行自主表達(dá)。請(qǐng)看《麥哨》一文中“豐收的田野”的教學(xué)片段。

（一）自主交流，品味語(yǔ)言

1.同桌交流：文中所寫(xiě)的生活場(chǎng)景中，你最喜歡哪個(gè)部分？并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

2.全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（重點(diǎn)學(xué)習(xí)“豐收的田野”部分）

出示課文片段：“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢（jiá）;黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子?！?/p>

根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）三句話的結(jié)構(gòu)是一樣的，都是先寫(xiě)了什么花謝了，再寫(xiě)結(jié)出什么果實(shí)。我們一起合作讀一讀。

（2）寫(xiě)花的時(shí)候抓住了不同的顏色來(lái)寫(xiě)，油菜花是______，蠶豆花是______，蘿卜花是________。

（3）寫(xiě)結(jié)出果實(shí)的時(shí)候，用詞都不一樣。

油菜花結(jié)出了_______，蠶豆花謝了________，蘿卜花結(jié)出了________。

（4）指導(dǎo)背誦，積累精彩文段。

①課件出示背誦句式，學(xué)生試背。

_________的油菜花謝了，結(jié)出了__________? 。

_______________謝了，長(zhǎng)出了______________ 。

__________________謝了，結(jié)出了_____________ 。

②去掉句式，全班背誦。

（二）遷移運(yùn)用，仿寫(xiě)練筆

1.課件出示圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察夏季里莊稼、蔬菜的花朵。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“這些花謝了，會(huì)結(jié)出怎樣的果實(shí)？學(xué)習(xí)文段中排比句的寫(xiě)法，在課堂練習(xí)卡描寫(xiě)夏季豐收在望的田野景象。”

_________________的花謝了，結(jié)出了________________的_______________________________________________________________________________________ 。

________________________謝了，長(zhǎng)出了______________________。

________________________________________________ 。

3.作品展示，全班交流。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)運(yùn)用排比句式描寫(xiě)田野風(fēng)光的寫(xiě)法進(jìn)行充分的理解、感悟，并對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行了積累;第二環(huán)節(jié)搭建練筆平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用排比的方法描寫(xiě)田園風(fēng)光，促進(jìn)了文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，這為接下來(lái)的單元習(xí)作做好了鋪墊。

二、課內(nèi)外結(jié)合，例文引路，促進(jìn)方法習(xí)得

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯虒W(xué)中，教師以教材及拓展文本為例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，發(fā)現(xiàn)并掌握它們的表達(dá)特點(diǎn)，這樣能幫助學(xué)生習(xí)得文本的表達(dá)方法。

在教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用數(shù)量詞，教師進(jìn)行這樣的教學(xué)。首先，教師在黑板上畫(huà)上故事發(fā)生背景的簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事開(kāi)頭描述環(huán)境的“一堵石崖、 一道縫、一條河、一棵大樹(shù)”等詞，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)“一”的音變。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生感知了含有生字的詞語(yǔ)“一堵”“石崖”“一道縫”的意思。其次，教師將這些詞句運(yùn)用到另一語(yǔ)境中，寫(xiě)成一首韻文詩(shī)：

大山腳下一堵崖，＼高高崖下一條河，＼清清河邊一棵樹(shù)，＼樹(shù)上落著一只鳥(niǎo)，＼口中銜著一條蟲(chóng)。

這樣，學(xué)生就能直觀地感受到課內(nèi)積累的詞句是可以遷移運(yùn)用的。其三，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述故事。這樣學(xué)生就能夠較好地運(yùn)用這些詞，清楚、有條理地講述故事的開(kāi)頭。這樣創(chuàng)造性地改寫(xiě)例文，通過(guò)仿說(shuō)，既鞏固了生字詞的學(xué)習(xí)，又內(nèi)化了例文中生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

在選擇例文時(shí)，教師可以考慮同一主題，通過(guò)不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如，在教學(xué)《假如你在野外迷了路》一文中，教師選擇了多篇例文來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，幫助學(xué)生掌握詩(shī)歌的表達(dá)特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師用一段科學(xué)說(shuō)明文與原文做對(duì)比。

出示說(shuō)明文：“秋季里，許多果樹(shù)朝南的果實(shí)結(jié)得較多，尤其以蘋(píng)果、紅棗、柿子、柑橘等最為明顯。果實(shí)在成熟時(shí)也是朝南的先變色?！?/p>

原文：“要是到了秋天，＼果實(shí)也來(lái)幫忙。＼顏色深的一面是南方，＼顏色淺的一面是北方?！?/p>

在比較閱讀中，學(xué)生初步感受到詩(shī)歌短小、簡(jiǎn)潔、朗朗上口的特點(diǎn)。詩(shī)化的表達(dá)有利于我們對(duì)一些科學(xué)知識(shí)的記憶。說(shuō)明文的介入讓兒童感受到詩(shī)歌表達(dá)的特點(diǎn)。

隨后，教師再引入三篇例文，讓學(xué)生感受詩(shī)歌表達(dá)的不同形式，并模仿寫(xiě)作。

例文一：早上起來(lái)，＼面向太陽(yáng)，＼前面是東，＼后面是西，＼左面是北，＼右面是南。

例文二：墻壁、田埂和石塊，＼河岸、池邊和泥坑，＼若是穿上綠苔衣，＼衣服最綠的一面朝向北。

例文三：向陽(yáng)石榴紅似火，＼背陰李子酸透心。＼一種春風(fēng)有兩般，＼南枝向暖北枝寒。

第一篇例文寫(xiě)四個(gè)方向的辨別。在仿寫(xiě)時(shí)，如果寫(xiě)借助向日葵辨別方向，就可以用到這種格式進(jìn)行仿寫(xiě)。第二篇例文運(yùn)用擬人的方法來(lái)寫(xiě)青苔在不同場(chǎng)景中怎樣辨別方向，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的修辭手法把詩(shī)歌寫(xiě)得更生動(dòng)、有趣。第三篇例文展示了對(duì)仗的形式。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)有困難，可以先感受、積累。三篇例文的引入，考慮學(xué)情，仿寫(xiě)的難度從易到難，讓不同水平的學(xué)生都能夠感受、積累、運(yùn)用詩(shī)歌的語(yǔ)言，在課內(nèi)外實(shí)踐中切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、提煉單元整組表達(dá)方式，提高寫(xiě)作指導(dǎo)的精度效度

人教版教材是以主題來(lái)編排課文的。細(xì)讀文本時(shí)，我們要有單元整組比較的策略，注意每篇文本在表達(dá)方式上的特點(diǎn);同時(shí)，抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用表達(dá)。文本研讀得越細(xì)致，表達(dá)方法提煉得越精準(zhǔn)，習(xí)作指導(dǎo)的指向性就越強(qiáng)，效率也越高。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元，以“感受大自然”為主題選編課文，其中的《山中訪友》《山雨》《草蟲(chóng)的村落》三篇在表達(dá)上都展開(kāi)了豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)描寫(xiě)大自然神奇有趣的景象。三篇課文的表達(dá)特點(diǎn)如下表所列。

在學(xué)習(xí)完課文，背誦、積累了課文中的優(yōu)美語(yǔ)言之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)本單元課文的異同點(diǎn)，進(jìn)行單元習(xí)作——“把自己當(dāng)作一種植物或一種動(dòng)物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象;想想它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓模胂笏鼈冄壑械氖澜缡鞘裁礃幼拥?，并融入自己的感受?xiě)下來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)比較閱讀，學(xué)生寫(xiě)作的思路打開(kāi)了。展開(kāi)想象，把自己當(dāng)成某一種事物，可以選擇移步換景的順序來(lái)安排多種景物，也可以選擇動(dòng)態(tài)變化順序來(lái)寫(xiě);描寫(xiě)景物特點(diǎn)，可以直接把景物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)對(duì)話、語(yǔ)言、想法，也可以想象與景物相關(guān)一個(gè)個(gè)場(chǎng)景;寫(xiě)動(dòng)態(tài)變化，可以關(guān)注景物的形、聲、色方面的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，教師也圍繞這些方面展開(kāi)，這樣的習(xí)作有的放矢，讓學(xué)生學(xué)有成效。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建讀與寫(xiě)的橋梁

興趣是最好的老師。在閱讀中習(xí)得方法之后，學(xué)生只有明白為什么而寫(xiě)，才能不斷克服困難，積極投入寫(xiě)作實(shí)踐。生活無(wú)疑是最好的老師。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言可以解決生活中的問(wèn)題，可以讓生活變得更有趣。因此，我們?cè)谡归_(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)候，要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，在讀與寫(xiě)之間搭建起一座橋梁，引領(lǐng)學(xué)生高高興興地進(jìn)行寫(xiě)作。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以借助多媒體呈現(xiàn)生活畫(huà)面。比如，在教學(xué)《比一比》一文中，教師把課文中要求認(rèn)識(shí)的字詞“黃牛、花貓、鴨、杏、桃、蘋(píng)果”等，設(shè)計(jì)成一個(gè)農(nóng)家小院，讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)讀生字、詞。在學(xué)完生字詞以后，教師要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)一句話，介紹自己看到的農(nóng)家小院。這樣，結(jié)合圖畫(huà)，學(xué)生在愉快的介紹中輕松地掌握了字詞的音、意。

音樂(lè)、影片、圖片、故事等各種藝術(shù)形式和生活中的事物都是創(chuàng)設(shè)生活情境好媒介。在教學(xué)中，教師要結(jié)合文本，靈活運(yùn)用，以觸發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇童話課文中，教師用圖片、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鳥(niǎo)兒與樹(shù)的告別，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的三次對(duì)話，展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)故事角色對(duì)話背后蘊(yùn)含的情感，入情入境地讀。在教學(xué)故事的結(jié)尾處時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境——鳥(niǎo)兒與樹(shù)朝夕相處時(shí)的背景音樂(lè)重新響起，仿佛鳥(niǎo)兒的歌聲又在樹(shù)的身邊響起。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“鳥(niǎo)兒和樹(shù)如果能夠說(shuō)話，它們會(huì)說(shuō)什么呢？”讓學(xué)生仿照前文的對(duì)話，寫(xiě)寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)最后的告別。在身臨其境的音樂(lè)與畫(huà)面中，學(xué)生放飛想象，表達(dá)自己的理解感悟，獲得言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，采取讀寫(xiě)結(jié)合的策略，使學(xué)生習(xí)得文本的表達(dá)方法，并運(yùn)用到具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

（責(zé)編 韋 雄）