關(guān)聯(lián)性閱讀，讓學(xué)生思維更全面

詹一玲

[摘 要]學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，如果只靠現(xiàn)有的線性思維就不能滿足學(xué)生閱讀的需要。因此，非線性思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在語文教學(xué)中，教師可運(yùn)用關(guān)聯(lián)性閱讀的理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)性閱讀的具體方法，并在具體的閱讀中熟練運(yùn)用，這樣才能打破學(xué)生刻板的、機(jī)械的、單一的線性思維方式，并逐步形成靈活的、創(chuàng)新的、多樣的非線性思維能力。

[關(guān)鍵詞]關(guān)聯(lián)性閱讀;思維;方法;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0007-02

在語文教學(xué)中，有些課文的內(nèi)容總會(huì)讓學(xué)生理解起來比較困難。解讀這樣的課文，學(xué)生不是揣摩教師的意思給出所謂的“正確答案”，就是“貼標(biāo)簽”似的。有時(shí)也存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生就課文學(xué)課文，關(guān)聯(lián)不到已經(jīng)學(xué)過的課文，使閱讀教學(xué)孤立、單一。面對(duì)這樣的問題，學(xué)生現(xiàn)有的這種直線的、單向的線性思維不僅不能幫助他們解決，而且還制約著他們閱讀體驗(yàn)的深化。“單一” “被動(dòng)”地認(rèn)識(shí)事物的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。新理念下的閱讀需要學(xué)生從多角度、多層次入手，根據(jù)需要選取適合的閱讀資料幫助自己理解。而關(guān)聯(lián)性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生非線性思維的有效方法。

一、關(guān)聯(lián)性閱讀的認(rèn)識(shí)

“關(guān)聯(lián)”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋的：“事物相互之間發(fā)生牽連和影響?！钡ぁに圭瓴ê偷习＋k·威爾遜提出的關(guān)聯(lián)理論從語言哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、交際學(xué)等多學(xué)科的角度對(duì)語言交際做出闡釋，把認(rèn)知和交際統(tǒng)一起來?！瓣P(guān)聯(lián)視角”是指從事物相互之間發(fā)生牽連和影響的角度觀察問題?！瓣P(guān)聯(lián)性閱讀性教學(xué)”就是指從文本之間的知識(shí)聯(lián)系的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用關(guān)聯(lián)視角的方法進(jìn)行自我閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力、有效的關(guān)聯(lián)能力和綜合運(yùn)用的能力。關(guān)聯(lián)的對(duì)象可以是連續(xù)性文本，也可以是非連續(xù)性文本。當(dāng)然，學(xué)生的這種思維能力需要教師通過課堂的滲透、引導(dǎo)、實(shí)踐慢慢地培養(yǎng)起來。

在語文教學(xué)中，運(yùn)用關(guān)聯(lián)性閱讀的理論，可采取比較閱讀、群文閱讀、擴(kuò)展閱讀等教學(xué)形式。這些教學(xué)形式打破學(xué)生刻板的、機(jī)械的、單一的線性思維，使學(xué)生獲得靈活的、創(chuàng)新的、多樣的非線性思維。這樣就教會(huì)了學(xué)生閱讀方法，提升了學(xué)生的思維水平。

關(guān)聯(lián)性閱讀是教師在教學(xué)中教給學(xué)生的一種自主閱讀理解的方法。學(xué)生可以根據(jù)文章需要、自身疑問、教材特點(diǎn)、不同文體等自主搜集相關(guān)的閱讀材料，從而多角度、深層次地為自己的閱讀理解服務(wù)。

二、關(guān)聯(lián)性閱讀的方法

我校語文教研組進(jìn)行了關(guān)聯(lián)性閱讀的理論學(xué)習(xí)。每個(gè)語文教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際展開反思，以解決學(xué)生閱讀的瓶頸問題。我們從課例入手，集體觀摩學(xué)習(xí)，展開研討，確定哪些課文適合采用關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)、運(yùn)用什么方法進(jìn)行關(guān)聯(lián)、應(yīng)該把握怎樣的度等問題。

在深入研究之后，我們梳理出關(guān)聯(lián)性閱讀的基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)性閱讀的思維。

首先是文內(nèi)關(guān)聯(lián)：前后文的關(guān)聯(lián)，開頭結(jié)尾的關(guān)聯(lián)，情感變化的關(guān)聯(lián)，主次之間的關(guān)聯(lián)，寫作手法及表現(xiàn)形式的關(guān)聯(lián);其次是文外關(guān)聯(lián)：與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，與自身經(jīng)歷關(guān)聯(lián)，與所學(xué)課文關(guān)聯(lián)，課文與原著關(guān)聯(lián)，相同題材、作者、內(nèi)容、表現(xiàn)手法關(guān)聯(lián)等。

當(dāng)然，這么多關(guān)聯(lián)性閱讀的方法，不是每篇課文都適用，要結(jié)合具體文章具體分析。

三、關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)實(shí)踐

《金色的魚鉤》是一篇很傳統(tǒng)的課文，學(xué)生理解存在一定的難度，因?yàn)樗臅r(shí)代背景離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生不能理解老班長的行為，導(dǎo)致對(duì)人物品質(zhì)的感悟不深。在教學(xué)中，我就遇到這樣的情況。當(dāng)找到老班長硬咽魚骨的情節(jié)并讀完后，一個(gè)學(xué)生說：“老班長為了給戰(zhàn)士們補(bǔ)充營養(yǎng)，自己吃魚骨頭。我覺得老班長是一個(gè)舍己為人的人?！碑?dāng)我再讓學(xué)生深入解釋怎么就“舍己為人”時(shí)，他就不知道怎樣說了。這種“貼標(biāo)簽”的理解讓我很無奈。在接觸關(guān)聯(lián)性閱讀后，我不斷在課堂中實(shí)踐，收獲頗多。再次教學(xué)這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)聯(lián)性閱讀的方法，從不同的角度來理解和感悟老班長的品質(zhì)。關(guān)聯(lián)性閱讀為學(xué)生閱讀理解打開一扇嶄新的門。請(qǐng)看教學(xué)過程。

1.學(xué)生抓住“捧”這個(gè)字，結(jié)合第15自然段感受到老班長釣魚的不容易;聯(lián)系五年級(jí)學(xué)過的《草地夜行》一文，發(fā)現(xiàn)黑夜摸魚的危險(xiǎn)，即使這樣不容易老班長也沒有放棄。因此，學(xué)生批注“盡職盡責(zé)”一詞，認(rèn)為老班長是一個(gè)盡職盡責(zé)的人。這里是關(guān)聯(lián)文本中后面的文段和其他課文內(nèi)容來進(jìn)行理解。

2.一個(gè)學(xué)生在前個(gè)學(xué)生理解基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，從自己課前搜集的長征資料中提取出這樣的信息，建立關(guān)聯(lián)：“紅軍過草地的時(shí)間正好是雨季。松潘草地沼澤多，是最危險(xiǎn)的地方?！甭?lián)系老班長摸黑釣魚，她感到老班長是冒著生命危險(xiǎn)來給小戰(zhàn)士找吃的，所以批注是“舍命為戰(zhàn)友”。這里是關(guān)聯(lián)長征資料來進(jìn)行理解。

3.三個(gè)學(xué)生都抓住“硬咽魚骨”“皺緊眉頭”這一情節(jié)來理解，但所談的角度不同。一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際和前文內(nèi)容說道：“雖然魚骨堅(jiān)硬無比，但為了完成任務(wù)老班長必須吃?！绷韮蓚€(gè)學(xué)生結(jié)合長征材料、自己生活、前文的外貌描寫等談老班長不吃魚骨就會(huì)有死亡的危險(xiǎn)，所以為了任務(wù)必須吃。這樣的理解，使學(xué)生感受到老班長是一個(gè)對(duì)革命任務(wù)高度負(fù)責(zé)、忠于革命的人。

在以往的教學(xué)中，學(xué)生理解到這里已經(jīng)可以了。但在課前質(zhì)疑中，有的學(xué)生說：“老師，在生活中我沒看到過舍己為人的人，看到更多的是關(guān)心、幫助他人的人。我也不太理解老班長為什么要為他人而舍去自己的生命？”針對(duì)這一問題，課前我要求學(xué)生搜集革命時(shí)期最感動(dòng)自己的故事，并思考：“他們有哪些地方感動(dòng)你，有什么共同點(diǎn)？”

在課堂上，當(dāng)學(xué)生理解文本后，我提出問題：“同學(xué)們，‘硬咽魚骨已經(jīng)超出我們常人能接受的范圍。你覺得是什么支撐著老班長把魚骨硬咽下去的？”結(jié)合課前閱讀，學(xué)生對(duì) “信念”這一抽象的詞語有了具體、形象的感知。他們?cè)谇裆僭?、楊靖宇等英烈身上找到了和老班長共同的東西，雖然不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，但學(xué)生明白“信念”的力量是可以戰(zhàn)勝一切的，甚至包括自己的生命。由此，我們不難看出，整節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)建立了系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性閱讀的策略，運(yùn)用得游刃有余。

在這篇文章的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際困難和需求，運(yùn)用關(guān)聯(lián)性閱讀，培養(yǎng)了高年級(jí)學(xué)生非線性思維的能力，使他們多角度、深層次地理解了文本內(nèi)容。只有關(guān)聯(lián)性閱讀，才能使學(xué)生走出思維的桎梏，形成一種網(wǎng)絡(luò)化、立體化的思維結(jié)構(gòu)。

四、關(guān)聯(lián)性閱讀的效果

在課堂實(shí)踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生把這些方法運(yùn)用到閱讀理解中去呢？通過一篇篇文章的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生逐步從被動(dòng)關(guān)聯(lián)到主動(dòng)關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)性閱讀的方法。

經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，我們感受到關(guān)聯(lián)性閱讀給學(xué)生提供了一個(gè)新的閱讀思路，使原本單一的內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生的理解更加全面、立體。關(guān)聯(lián)性閱讀不僅是一種閱讀方法，更是一種思維方法。這種方法不僅讓學(xué)生受益于課堂、受益于讀書，而且使學(xué)生的思維方式從根本上發(fā)生變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生把這種思維方式帶入生活中，使學(xué)生形成新的認(rèn)知、判斷，形成創(chuàng)新思維能力。

（責(zé)編 韋 雄）