低年級(jí)童詩(shī)教學(xué)策略淺探

宋國(guó)琴

[摘 要]童詩(shī)是深受兒童喜歡的一種文學(xué)樣式，在統(tǒng)編教材中占有較大的比重。在課堂教學(xué)中，教師要重視童詩(shī)的教學(xué)，可通過(guò)朗讀、品析和仿寫(xiě)等途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童詩(shī)、感知童詩(shī)、創(chuàng)作童詩(shī)。這樣，使學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的魅力，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]童詩(shī)教學(xué);朗讀;品析;仿寫(xiě)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0015-02

何謂童詩(shī)？主要是指以兒童為讀者，內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏明朗的一種詩(shī)歌。它既包括成人為兒童創(chuàng)作的詩(shī)歌，也包括兒童自己創(chuàng)作的詩(shī)歌。童詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有較大的比重。如，統(tǒng)編教材第一冊(cè)，共有25首童詩(shī)，其中開(kāi)篇為上學(xué)歌，拼音教學(xué)9首，課文教學(xué)7首，識(shí)字教學(xué)4首，語(yǔ)文園地4首。通過(guò)童詩(shī)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生想象、表達(dá)能力的提高，而且還能助進(jìn)他們走進(jìn)世界、了解世界。那怎樣展開(kāi)童詩(shī)教學(xué)呢？

一、借助朗讀激趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童詩(shī)

童詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快，引導(dǎo)學(xué)生朗讀吟誦，不僅可以激發(fā)他們的興趣，而且還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，童詩(shī)的朗讀要求是讀正確、讀出節(jié)奏。在具體教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生借助拼音自由朗讀，力爭(zhēng)做到讀準(zhǔn)確;接著引導(dǎo)學(xué)生分清逗號(hào)與句號(hào)，把句子之間的停頓讀準(zhǔn)確;最后，把句子中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的停頓讀準(zhǔn)確。這樣，就能做到讀通順、讀出節(jié)奏。

如，教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這首童詩(shī)，可讓學(xué)生借助拼音自由朗讀，接著教師進(jìn)行檢查;或者師生對(duì)讀，教師讀一句，學(xué)生跟讀一句;也可以分小組讀、男女生讀等。童詩(shī)的教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生讀，保證他們有充裕的朗讀時(shí)間，目的是引導(dǎo)他們走進(jìn)童詩(shī)，激發(fā)他們閱讀的興趣。其實(shí)，一年級(jí)教材中的童詩(shī)，大多短小精悍、通俗易懂、語(yǔ)言活潑，適合通過(guò)朗讀來(lái)讓學(xué)生理解感悟。

由于小學(xué)生年齡小，注意力集中的時(shí)間不夠持久，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易走神，因此教師要密切關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，提醒他們注意聆聽(tīng);同時(shí)，還要鼓勵(lì)他們大聲誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知童詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美與意境美，讓他們借助童詩(shī)，學(xué)會(huì)用童眼看世界、用童心感知世界。

二、借助言語(yǔ)品析，引導(dǎo)學(xué)生感知童詩(shī)

朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童詩(shī)的主要途徑;讀中品析、讀中想象，能讓學(xué)生更好地與童詩(shī)、作者對(duì)話，從中領(lǐng)悟詩(shī)情、感悟詩(shī)境。

（一）借助語(yǔ)句進(jìn)行品析

一年級(jí)教材中的童詩(shī)，雖然短小精悍，但語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)、富有童趣。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住童詩(shī)中的關(guān)鍵字詞，進(jìn)行品讀。這樣，不僅能讓學(xué)生體悟童詩(shī)，而且還能培養(yǎng)語(yǔ)感。比如，《小小的船》這一課中有這樣一句：“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！逼渲小靶⌒〉摹迸c“彎彎的”頗具形象性，能誘發(fā)學(xué)生思考與想象。在具體教學(xué)中，教師要圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想象“月兒”與“船兒”的形狀，體會(huì)這兩種形狀的優(yōu)美。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，童詩(shī)中每一個(gè)關(guān)鍵的詞都是一種詩(shī)境，都有一種溫度，都有著兒童特有的內(nèi)涵。品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，不僅可以拉近學(xué)生與童詩(shī)的距離，而且還能通過(guò)想象和理解，賦予詩(shī)歌生命，為更深入地理解做好準(zhǔn)備。值得注意的是，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，重在讓學(xué)生自己去品讀感悟，而不是教師的機(jī)械講解、強(qiáng)行灌輸。

（二）借助想象進(jìn)行品析

插圖是教材的重要內(nèi)容。對(duì)課文而言，詩(shī)歌文字是抽象的，而插圖則是將抽象內(nèi)容用具體的畫(huà)面進(jìn)行描述。一年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主。因此，在童詩(shī)教學(xué)時(shí)，借助插圖引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，發(fā)揮聯(lián)想與想象，不僅可以培養(yǎng)他們的讀圖能力，而且還能使他們理解詩(shī)歌的意境。在具體教學(xué)中，教師可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并在讀詩(shī)前提出問(wèn)題：“插圖中有哪些內(nèi)容？”也可以先讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌，在讀后提問(wèn)：“童詩(shī)中那幾句反映了插圖內(nèi)容？”這樣圖文對(duì)照，便于學(xué)生更深入地走進(jìn)童詩(shī)。比如，《影子》與《明天要遠(yuǎn)足》這兩首童詩(shī)，單從插圖來(lái)看，就可以發(fā)現(xiàn)孩子都是自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)插圖感知童詩(shī)時(shí)，他們?cè)谀X海里就會(huì)形成鮮明的形象，情感體驗(yàn)自然更為深刻。要注意的是，對(duì)插圖的觀察，不要提出太多的要求，只要能理解意思即可，畢竟它只是理解童詩(shī)的途徑。如果要求太高反而會(huì)影響他們學(xué)習(xí)童詩(shī)的興趣，可能適得其反。

（三）借助詩(shī)情進(jìn)行品析

童詩(shī)是寫(xiě)給兒童看的。學(xué)習(xí)童詩(shī)最恰當(dāng)?shù)姆绞剑钦{(diào)動(dòng)兒童的情感，讓他們學(xué)會(huì)用童眼看、用童心體會(huì)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性閱讀，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)童詩(shī)，教師要搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，便于他們讀出個(gè)性、讀出自己的情感。不同的學(xué)生來(lái)自不同家庭，他們的經(jīng)歷、生活體驗(yàn)不同，對(duì)童詩(shī)的理解自然也不同。教師范讀固然能給學(xué)生正音，給他們示范停頓、節(jié)奏，但是更需要學(xué)生自己對(duì)童詩(shī)的理解，融入童詩(shī)意境中，讀出自己的理解、體會(huì)。因此，教師的范讀可放在學(xué)生的朗讀感悟之后，以幫助學(xué)生處理好感情基調(diào)。比如，朗讀《雪地里的小畫(huà)家》這一首童詩(shī)，有的學(xué)生喜歡小動(dòng)物，將“小雞”“小狗”等詞進(jìn)行重讀;有的學(xué)生喜歡小動(dòng)物的聰明，把“畫(huà)”進(jìn)行重讀;也有的學(xué)生喜歡重讀“竹葉”“梅花”等，以突出各自不同的足跡?？梢?jiàn)，只要學(xué)生停頓恰當(dāng)、重讀有理，教師就應(yīng)該給予肯定與支持，畢竟這是他們與童詩(shī)進(jìn)行對(duì)話的結(jié)果，是帶著自己的情感進(jìn)行朗讀的。

三、借助情感體悟，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)童詩(shī)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材……讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！蓖?shī)由于短小精悍、節(jié)奏明快、富有韻律，朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶能力，而且有助他們形成語(yǔ)感。在學(xué)生對(duì)童詩(shī)有以充分的感悟、體驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)他們?cè)囍鴮?xiě)一寫(xiě)童詩(shī)。這樣，不僅便于他們加深對(duì)童詩(shī)的理解，而且還能激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。寫(xiě)童詩(shī)的要求不宜過(guò)高，盡可能從模仿開(kāi)始。

對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿其實(shí)也是一種創(chuàng)作。具體教學(xué)中，教師不應(yīng)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技巧、過(guò)多地講解要點(diǎn)，而要把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們“下水”。對(duì)仿寫(xiě)的要求，只要句式結(jié)構(gòu)不變，能換換詞語(yǔ)即可。畢竟對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種仿寫(xiě)更多的是引路，目的是更深地接觸、理解童詩(shī)。

比如，《家》這首童詩(shī)，內(nèi)容質(zhì)樸，情感真摯，學(xué)生較為喜歡。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找各種事物在大自然中的家。在學(xué)生學(xué)完這首詩(shī)后，完全可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。教師可以這樣提問(wèn)：“藍(lán)天是誰(shuí)的家？”學(xué)生一下子來(lái)了興趣，有的說(shuō)：“藍(lán)天是白云的家?！庇械恼f(shuō)：“藍(lán)天是星星的家?！庇械恼f(shuō)：“藍(lán)天是飛機(jī)的家”……學(xué)生思維極為活躍，表達(dá)極為豐富。對(duì)此，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，用“ 是的家”這一格式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。從結(jié)果來(lái)看，學(xué)生極為興奮，仿寫(xiě)的內(nèi)容極為豐富，從藍(lán)天到泥土，只要他們想到的、看到的，都包含其中。這種仿寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的童詩(shī)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一種質(zhì)的飛躍、一種思維的跨越，讓他們走上了“創(chuàng)作”之路。

總而言之，童詩(shī)教學(xué)可為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文之門(mén)，開(kāi)啟他們的人生之路。在教學(xué)中，教師要重視童詩(shī)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，借助朗讀、表演、創(chuàng)作等多種形式，讓學(xué)生走進(jìn)童詩(shī)、喜歡童詩(shī)，并而借助童詩(shī)描繪他們的童心、童趣，給學(xué)生的童年抹上一道亮麗的色彩。

（責(zé)編 韋 雄）