生字復現(xiàn)：提升學生識字質(zhì)量的重要途徑

李昱

[摘 要]生字復現(xiàn)是鞏固識字，提升識字質(zhì)量的重要途徑。在識字教學中，教師要充分利用可用的教學資源，打造識字墻，創(chuàng)設生字復現(xiàn)語境等等，以幫助學生在自然而然，潛移默化中完成生字的鞏固與識記，進而達到提升學生們識字質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]小學語文;識字教學;復現(xiàn);途徑

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0091-02

識字、寫字是閱讀與寫作的基礎，也是低年級的重要學習內(nèi)容，在課堂教學中占據(jù)著重要位置;然而，現(xiàn)實情況卻不很樂觀，在課堂中普遍存在著學生生字回生的現(xiàn)象，要想提升學生的識字質(zhì)量，避免學生生字回生現(xiàn)象的產(chǎn)生，生字復現(xiàn)是一種有效的形式，它可以讓學生在多次，反復見面的情況下真正了解生字的音形義等特點，進而使學生的生字學習質(zhì)量穩(wěn)步提升。具體來說，教師可以從以下方面進行：

一、花樣復現(xiàn)，方便易識

在傳統(tǒng)的識字教學中，教師鞏固學生生字的方法基本上都是靠聽寫這一環(huán)節(jié)來落實，這樣的識字鞏固方式簡單，呆板，不利于學生識字質(zhì)量的提升，因此，教師可以采取靈活多樣的生字復現(xiàn)形式，以讓學生在自然而然中認識與識記學到的生字詞。

1.黑板復現(xiàn)

黑板作為一種最簡單、直觀的教具，在低年級識字教學中，教師就可以把學生每天學到的生字板書在黑板的左上角，讓學生們一抬頭就可以看到;另外，教師還可以把學生特別容易回生的生字用彩色粉筆圈起來，這樣一來，學生們無論上學，放學，上課，下課看到這些生字就會想到這是老師特別的標注，久而久之，這些生字就會走進學生的心里，在不知不覺中完成了生字的復現(xiàn)。

2.識字墻復現(xiàn)

濃厚的班級文化可以對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教室的四面墻壁是打造識字墻的重要場所，也是降低學生生字回生率的有效辦法，它不僅可以營造出濃厚的識字氛圍，還可以使學生在詞語的直觀復現(xiàn)中真正學得好，記得牢。

（1）字群復現(xiàn)

所謂字群復現(xiàn)就是把字形相近或者讀音相似的一組生字一起呈現(xiàn)出來，學生們通過對生字的比較，自然完成生字的復現(xiàn)。

以統(tǒng)編語文教材一年級下冊《小青蛙》一課為例，在學生們學會“青”字以后，教師就可以先在識字墻上張貼一個大大的“青”字，然后再讓學生把文中跟“青”字有關(guān)的生字找出來，分別張貼在“青”字的四周，這樣教學，很容易調(diào)動起學生們參與的積極性，在“青”的四周出現(xiàn)了“清，情，請，靜，晴，睛”等生字，這些生字有的是學生在課內(nèi)學到的，有的是在課外閱讀中認識到的，當它們以句群的形式出現(xiàn)在學生面前的時候，不僅會讓學生們感到新鮮有趣，而且學生在朗讀，比較中也真正明白了這些生字之間的區(qū)別。

（2）歸類復現(xiàn)

對于教材中的生字來說，許多漢字在構(gòu)成上都有一定的規(guī)律，比如與“樹”有關(guān)的生字多是“木字旁”，與“水”有關(guān)的生字多是“三點水旁”，與走路有關(guān)的生字多是“走之底”，等等。因此，在識字墻上，教師就可以采取歸類復現(xiàn)的方法，在識字墻上張貼出各種偏旁部首的生字。然后，學了“火”字以后，就可以讓學生去識字墻上找出跟“火”有關(guān)的生字;在學習“蟲”字以后，可以把自己學過的跟蟲字有關(guān)的生字張貼在旁邊……這樣教學，可以充分調(diào)動學生識字的積極性與主動性，極大地提升學生的識字質(zhì)量。

（3）主題復現(xiàn)

所謂主題復現(xiàn)就是設置一定的主題，然后讓學生把跟這些主題相關(guān)的生字都貼在識字墻上，以活化學生對類似主題的認識，提升生字復現(xiàn)質(zhì)量。比如端午節(jié)到了，教師就可以讓學生把跟端午節(jié)有關(guān)的生字張貼出來，像“端，午，粽，節(jié)，葉，肉，念……”都屬于學生識記的內(nèi)容。除此之外，與顏色有關(guān)的生字，與游戲有關(guān)的生字……都可以按照主題復現(xiàn)的形式張貼在識字墻上。

二、依托教學，隨機復現(xiàn)

課堂教學是學生們學習的主渠道，教師可以依托課堂教學，從學生的心理特點出發(fā)，適時地把需要復現(xiàn)的生字展現(xiàn)在學生面前，以起到最大化教學效益的目的。

1.語境中復現(xiàn)

語境即語言環(huán)境，所謂語境式復現(xiàn)就是指通過一定語境的創(chuàng)設，把學生們難以區(qū)分的，需要復現(xiàn)的生字置于特定的語境之中，這樣教學，可以極大地增加生字出現(xiàn)的頻率，進而使學生在生字的復現(xiàn)中鞏固識字。

以統(tǒng)編語文教材二年級下冊《找春天》一課的教學為例，這一課需要學生們認識的生字有“沖，姑，吐，蕩，杏，柳，桃……”在學完課文后，在生字鞏固環(huán)節(jié)，教師可以借助大屏幕向?qū)W生展示這樣一段話：“春天來了，桃花開了，杏花開了，柳樹也發(fā)芽了……杜鵑，喜鵲在樹上叫著，好像在說：‘春天來了！春天來了！在這段話中，“桃，杏，柳，杜鵑……”等等都是本課中要求學生們認識與掌握的生字，這樣的二度創(chuàng)編文本內(nèi)容不僅可以幫助學生鞏固對所學生字的識記，還可以在具體的語言情境中幫助學生理解與鞏固所學生字的意思，這樣的生字復現(xiàn)，可謂是一舉多得。

在識字教學中，語境式復現(xiàn)的方法有許多，在復現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)編上，教師也可以采取讓學生創(chuàng)編的方法，鼓勵學生們自編自創(chuàng)，這樣教學，可以充分調(diào)動起學生的主動參與意識，激發(fā)學生復習生字的興趣與創(chuàng)造力，從而提升識字教學質(zhì)量。

2.在游戲中復現(xiàn)

低年級學生年齡小，總是容易被新鮮有趣的活動所吸引，基于這個特點，教師從學生喜歡的游戲形式入手，巧設生字復現(xiàn)的內(nèi)容與形式，必將可以極大激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在自然而然的狀態(tài)下認識生字，鞏固學到的生字。

在識字教學中，“摘果子”游戲是學生們最喜歡的游戲形式之一，也是生字復現(xiàn)最常用的教學策略之一。如在教學統(tǒng)編語文教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課時，在這節(jié)課快要結(jié)束的時候，教師就可以把一幅畫著大樹的畫出示給學生，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生搶著讀蘋果上的生字，只有朗讀得正確，才能把蘋果摘下，比一比誰摘得最多，誰摘得多誰就是識字小能手。

游戲復現(xiàn)生字的學習方法有很多，比如在教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《彩色的夢》一課時，教師就可以猜謎復現(xiàn)的方法來進行：土地平平（坪）;一張嘴的安寧（嚀）;二木為（林）三木為（森）;一人一口皿（盒），等等。這樣的生字復現(xiàn)形式活潑，學生們樂猜樂識，能夠開掘?qū)W生的思維能力和識字能力。

3.穿越式復現(xiàn)

語文是一門綜合性很強的學科，因此，學生們生字的復現(xiàn)也不能局限于語文教學，數(shù)學、音樂、美術(shù)以及學生的課外讀物中都有學生學過的生字，這些都是學生進行生字復現(xiàn)的好素材，教師要敢于打破常規(guī)的識字教學模式，突破時空的局限，以喚醒學生們對生字的記憶。

如在教學統(tǒng)編語文教材一年級下冊《端午粽》一課時，文中有這樣一句話“外婆還會裝一籃子……分給鄰居吃”，在學習“分”字的時候，教師可以讓學生回想一下在什么地方還見過這個字。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有學生說我在數(shù)學課本‘分一分那道習題中見過這個字，有學生說我在音樂課本上《我在馬路邊撿到一分錢》這一課見過這個字，有學生說我在《一分鐘》這一課中見過這個字……在這樣的教學背景下，學生們已有的學習經(jīng)驗被喚醒，“分”字一次次地出現(xiàn)在學生的口中，學生們不僅記住了“分”字的讀音，而且還理解了“分”字的意思。

綜上所述，在低年級識字教學中，教師只有重視識字教學，并能夠從學生遺忘的規(guī)律出發(fā)，有計劃，有規(guī)律的把學生學習、學會的生字以發(fā)現(xiàn)的形式展現(xiàn)在學生面前，那么，這樣的生字教學形式，學生們不僅喜聞樂見，而且還能夠在自然而然中完成對生字的鞏固，識字教學效率也一定會得到極大的提升。

（責編 韋淑紅）