錘煉教學語言，提高課堂對話的有效性

繆輝萍

【摘要】對話是人們相互交流和溝通的一種有效方式。課堂上，對話教學是師生在平等、民主、互相尊重的基礎上，通過言語、理解和反思等各種對話方式展開交流和溝通，共同探討和解決教學中的問題，從而引導學生掌握知識的過程。對話教學是一種尊重師生的主體性，促進教師和學生的相互理解和共同發(fā)展的教學方式。文章認為在新課程背景下，提高初中生物課堂教學的有效性是急需解決的問題。

【關鍵詞】初中生物;課堂對話;錘煉教學語言

生物是一門科學性很強的學科，有著它自身的學科特點和魅力。一堂好的生物課，要讓學生獲得豐富的生物知識，提高教學質(zhì)量，同時感受到生物學的魅力所在，生物教學語言所起的作用是至關重要的。

一、教學語言生動形象，富于直觀和吸引力

教學語言的生動性，要求教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。教學語言的形象性，要求教師表達時善于形容、比擬、繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感，以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內(nèi)容。

比如，在講食物鏈時，我用了“大魚吃小魚，小魚吃毛蝦，毛蝦啃泥巴”，讓學生分析這些諺語中“泥巴、毛蝦、小魚、大魚”各處的營養(yǎng)級。通過引用諺語，將食物鏈的知識，形象化、具體化。再有，講條件反射時引用了“一朝被蛇咬，十年怕井繩”;“有收無收在于水，收多收少在于肥”——水和礦質(zhì)元素在植物生活過程中的重要作用;“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳”——溫度對植物的分布有著重要影響，“山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐”——森林具有“保持水土，涵養(yǎng)水源，調(diào)節(jié)氣候”等作用……這些雖然都是日常生活中的口頭語，卻包含著許多生物學知識方面的道理，語言既精練，又形象通俗，讀時上口，記時容易，適時引用，有利于提高學生學習生物學的興趣，提高了教學對話的有效性。

二、創(chuàng)設情境，關注學生的好奇心，提高生物課堂對話有效性

教學情境的創(chuàng)設，指的就是學生在教師設置相關的事件或是情景中進行思考與討論，最終得出結(jié)果、獲取知識的過程。這樣的教學方式比較符合初中學生的心理狀態(tài)，而且它還可以打破生物課堂的沉默，讓學生的學習興趣變得更加濃厚。因此，在初中生物教學中，要為學生創(chuàng)設行之有效的教學情境，進而營造一個輕松的學習氛圍，讓學生能夠積極主動地投入學習過程，感悟生物知識形成過程。

例如，在教學《人體的免疫防線》一課的時候，我就為學生創(chuàng)設了這樣一個情境：首先展示了一個學生手指受傷的視頻，傷口鮮血淋漓，讓人看著就疼。接著提出了一系列問題：同學們，如果我們皮膚受傷了該怎么辦呢？請大家想一下，有些傷口為什么非常容易感染呢？如果我們吃的食物中有細菌或是病毒，又該怎樣防御呢？什么是人體的第一道防線呢？問題一出來，學生們都非常主動地參與到討論中，每位學生都毫無保留地積極發(fā)言，課堂氛圍相當熱烈，最終學生們都認為皮膚是保護人體的第一道防線。就這樣，一個視頻，幾個問題，預設情境，讓學生順利地掌握了“第一道防線”。

可見，在生物教學中，運用情境引導學生，學生可以在不注意間走進了教師的“圈套”，課堂突顯生機無限，學生由被動變?yōu)橹鲃?，由一個接受者變成了一個傳授者，大大地提高了課堂交流的效率。

三、教學語言充滿情感，富有節(jié)奏感

教學語言的情感是指教師在深刻體會教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現(xiàn)力的教學語言能引起學生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。如在“人的生殖發(fā)育”教學中有這樣一段情感表白：“在你誕生前的那段歲月，起初僅僅是一個約0.lmm的受精卵，在子宮內(nèi)約280個日日夜夜，母親每時每刻都擔負著兩個人的呼吸、循環(huán)。伴隨著你的成長，母親越來越疲勞，但一想到新生命的誕生，就有了等待的力量，等待中的期盼也與日俱增?！l言寸草心，報得三春暉，正是這種偉大而圣潔的母愛的生動寫照”。這是一段“目中有人人有情”的語言，散文之氣濃郁芬芳，這又是一段“文以載道”的語言，人文的光輝震撼了學生的心靈，使學生感到生命的可貴，油然而生對母親的真愛，充分實現(xiàn)了生命科學的情感教育功能。

總之，提高生物課堂對話的有效性，是每一個教育工作者在新課程中面臨的一個重要難題。也是每個教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。如何提高課堂對話的有效性，可謂仁者見仁，智者見智。但只要符合新時代的需要，符合新課程的需要，符合學生掌握知識的需要，有利于促進學生的全面發(fā)展，就應該是有效的課堂對話。

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