讓讀寫美麗“牽手”

姜敏溪

【摘要】新課標(biāo)指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。在低年級語文教學(xué)中進行開放式習(xí)作教學(xué)，以此來促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，為高學(xué)段的習(xí)作打好基礎(chǔ)。在低年級進行開放式習(xí)作教學(xué)，筆者采用了以下幾種方式：“加強朗讀，以讀促寫”“指導(dǎo)說話，讀中多說”“利用插圖，多說多讀”“利用口語交際，給學(xué)生提供說話的機會”。

【關(guān)鍵詞】低年級;寫話;以讀促寫;讀寫結(jié)合

低年級學(xué)生充滿了童真、童趣，他們的小腦袋中藏著對事物稚嫩卻獨特的體驗。這個階段是想象力發(fā)展的最佳時期，雖然他們認識的漢字還不多，但這并不妨礙他們產(chǎn)生強烈的表達和寫作的欲望。作為教師要抓住這一特點，讓他們把自己的所見所聞、所思所想用筆試著寫下來，為今后的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。在低年級進行開放式習(xí)作教學(xué)，筆者常常采用以下幾種方式。

一、加強朗讀，以讀促寫

讀是寫的基礎(chǔ)，要提高寫的能力，必須重視讀的訓(xùn)練，只有多讀，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出真情實感，讀得正確流暢，話才說得清楚流利，句子才寫得通順明白。因此，在教學(xué)中我是這樣做的：一開始讓學(xué)生聽錄音，初步把握課文朗讀基調(diào)。教學(xué)中，通過逐段朗讀，使書面語言變成有聲有色、有情有趣的口頭語言，使文字活起來，課文中的圖畫也生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境，在讀中發(fā)展了思維和語言。

二、指導(dǎo)說話，讀中多說

低年級是訓(xùn)練說話的最佳時期，雖然低年級小學(xué)生的口語表達能力不是很強，但是只要我們善于引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀教材中的優(yōu)美課文，談?wù)勼w會，寫出自己的真情實感，久而久之，就能有效地提高他們的寫作興趣和習(xí)作能力。

1.仿照課文寫法，進行小練筆

學(xué)生寫作必須要有一定的語言基礎(chǔ)，因此習(xí)作訓(xùn)練一般要從仿寫到放手。通過模仿性習(xí)作，把知識轉(zhuǎn)化為能力，逐步學(xué)會如何把自己的話表達成自己要說的意思。我在教學(xué)寫作時，引導(dǎo)學(xué)生仿照《美麗的丹頂鶴》的寫法，敘述公雞、小狗、小兔子等動物外形、生活特征、用途或作用。

2.在寫實的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想

模仿是兒童的行為特征。小學(xué)生模仿作文也無可厚非，但是過多的模仿會在一定程度上與學(xué)生的個性培養(yǎng)相違背。如果教師能夠充分挖掘課文教學(xué)的空白點，結(jié)合文本發(fā)揮學(xué)生的想象，也不妨為一種寫話訓(xùn)練的有效手段。學(xué)生在寫話時，既可以模仿課文的寫作方法，又可以進行合理的想象，使兩者緊密結(jié)合起來。如一年級部編本教材中的《青蛙寫詩》一文，當(dāng)學(xué)生熟讀會背，已達到入情入境時，讓學(xué)生想象，青蛙寫詩的時候還有誰來幫忙了，心情怎樣，說一說，再把它寫下來。

3.故事仿寫

低年級兒童思維的主要特點是形象性，富有幻想，喜好新奇。教師在教學(xué)時可以根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的特點，選擇短小通俗、有意義的小故事講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生復(fù)述，再練習(xí)寫出來。通過童話形式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促使他們的心理功能和語言能力都得到發(fā)展。如故事性課文《小蝸?！贰稙貘f喝水》等，也可以讓學(xué)生仿寫。

三、 利用插圖，多說多讀

看是吸收，說是表達。只有看得清楚，才能說得準確。因而，訓(xùn)練學(xué)生語言的準確性，行之有效的方法之一是憑借課文中現(xiàn)成的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察?！肚锾靵砹恕分心瞧婏w的楓葉;《云房子》里那千變?nèi)f化的云朵;“蓮葉何田田”的《江南》……學(xué)生們在構(gòu)思這一個個妙趣橫生的場景時，腦海里會不斷涌現(xiàn)出一個又一個情節(jié)，不經(jīng)意間心得體會就全都自動記錄下來了。而教師就是要給學(xué)生提供口頭創(chuàng)作的自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機會，讓他們敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生自我表達情感的能力。同時，教師要不斷點撥，幫助學(xué)生不斷豐富自己的語言。此外，學(xué)完課文教師可讓學(xué)生看圖背誦課文、復(fù)述課文以及分角色朗讀表演等，通過多種形式的讀說來豐富學(xué)生的語言。讀和說是互相促進的，讀有利于訓(xùn)練說話能力，說可以促進讀的深入，只有把兩者有機結(jié)合起來，把訓(xùn)練落實到位，才能促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

四、利用口語交際，給學(xué)生提供說話的機會

在口語交際課上，讓學(xué)生介紹自己身邊有趣的事，介紹時要求態(tài)度大方，聲音響亮，要有條理。在培養(yǎng)學(xué)生說話能力的同時，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生會說完整的話。在學(xué)生明白“完整話”的概念后，讓他們在課堂上進行大量練習(xí)，并放手讓學(xué)生評議，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達能力得到了普遍提高，個別學(xué)生還真有能“出口成章”了。

總之，讀寫的結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然的語言實踐方式，智慧的語文教學(xué)應(yīng)尋求學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的生長點，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫的機會，加強讀寫結(jié)合訓(xùn)練。讀與寫都是生命個體與書面交流的活動，一個是理解，一個是表達;一個是吸納，一個是傾吐……正是生命交流過程中往返的兩個步驟之體現(xiàn)，也是讀寫的美麗“牽手”。

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