小學(xué)語文低年級學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的錯誤分析及對策研究

孫穎

【摘要】識字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，其中詞語學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生識字寫字水平，而且有助于豐富學(xué)生的詞匯量，對學(xué)生閱讀、口語甚至寫話的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。在低年級的課后練習(xí)和考試中，看拼音寫詞語、擴(kuò)詞、按課文內(nèi)容填空這類考查學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的題目都作為?？碱}型出現(xiàn)，其中不僅考查拼音與詞語的對應(yīng)，往往還涉及同音字、形近字、多音字的辨析以及書寫規(guī)范，學(xué)生的錯誤率較高。為解決上述問題，本文以小學(xué)低年級的學(xué)生為研究對象，分析小學(xué)語文低年級學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的錯誤原因，并探討其提高策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文低年級 ?詞語學(xué)習(xí) ?錯誤分析 ?對策研究

一、小學(xué)低年級語文詞語學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和研究意義

小學(xué)語文書本按照單元模式進(jìn)行編排，一本書一般分為八個單元，每個單元都由幾篇主題相同的課文組成。在課文正文之后會出示學(xué)生需掌握的課內(nèi)生字。詞語卻很少被單獨(dú)出示，但是它又隱藏在每篇課文之中，是一個必須要積累和學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。從語文書的排版我們可以看出，詞語分布非常密集。筆者通過分析學(xué)生的錯誤發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的詞語錯誤共有五種類型：拼音拼讀錯誤，同音詞、形近字、多音字的混淆和書寫不規(guī)范。在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和作業(yè)中，一些學(xué)生僅憑語感對詞語進(jìn)行選擇、使用，于是以上五種錯誤類型便在學(xué)生的作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)。

鑒于以上這些情況，筆者認(rèn)為有必要對詞語學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，探尋錯誤出現(xiàn)的原因以及教學(xué)應(yīng)對策略。

二、詞語學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)中的地位

小學(xué)階段對詞語學(xué)習(xí)有著很明確的要求，這一點(diǎn)我們可以從小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中看出來?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于漢語拼音與識字、寫字的部分指出：“能準(zhǔn)確拼讀漢語拼音音節(jié)，漢語拼音應(yīng)與識字教學(xué)結(jié)合?！弊R字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，第一學(xué)段會寫約800個漢字。小學(xué)年段越低，在詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時間越長，一、二年級甚至需花費(fèi)一節(jié)課的時間去進(jìn)行生字、生詞的教學(xué)，可見詞語學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。

三、低年級學(xué)生詞語學(xué)習(xí)錯誤類型分析

低年級學(xué)生年齡小，蘇教版語文教材要求學(xué)生掌握的生字較多。生字越學(xué)越多，學(xué)生越容易對詞語產(chǎn)生混淆，在習(xí)題和考試中出現(xiàn)錯誤。

（一）拼音拼讀錯誤

對低年級的學(xué)生而言，最容易出現(xiàn)混淆的就是前后鼻音，不同學(xué)生受方言影響還會出現(xiàn)“I”“n”混淆、平翹舌音混淆、三拼音節(jié)漏掉介母等錯誤。如“1i mian”寫成“你面”，“l(fā)iu shui”寫成“牛水”.“xiao cao”寫成“小早”等，這些都是由拼音拼讀錯誤導(dǎo)致的詞語錯誤。

（二）同音字混淆

同音字是現(xiàn)代漢語里語音相同但字形、意義不同的字。在低年級要求會寫的800個漢字中，很多都是基礎(chǔ)漢字，同音字很多。

低年級學(xué)生識字量小，分辨能力弱。遇到同音字時，部分學(xué)生會直接選擇剛剛學(xué)過的生字或者較為熟悉的生字。如“小河”“禾苗”“和好”“合作”中的“河、禾、和、合”，這四個漢字都讀作“he”，但字形完全不同，需要學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)或者詞語意思進(jìn)行辨析、選擇，否則就會出現(xiàn)同音字混淆錯誤。

（三）形近字混淆

形近字是指幾個字形結(jié)構(gòu)相近的字，但意義卻不一樣。對于低年級學(xué)生來說，極易混淆的形近字大致可分為兩種情況：一是字形相似，如“遠(yuǎn)處”誤為“遠(yuǎn)外”，“畫筆”誤為“話筆”;二是意義混淆，如“心情”誤為“心晴”，“描紅”誤為“瞄紅”。

（四）多音字混淆

多音字，是指一個字有兩個或兩個以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。小學(xué)低年級的學(xué)生生活經(jīng)驗少，往往一些多音字在生活中會運(yùn)用，但看到了拼音，卻不能將字音與字形對應(yīng)起來。如“樂”有兩個讀音，當(dāng)習(xí)題中出現(xiàn)“yln yue”時，部分學(xué)生會寫成“音月”，混淆了“月”和“樂”?；蛴龅健皊hui fen”時，學(xué)生會誤寫為“水份”，將“分”與“份”棚混淆。

（五）書寫不規(guī)范

低年級學(xué)生剛剛接觸寫字，部分寫字習(xí)慣不太好或?qū)懽謶B(tài)度不端正的學(xué)生在寫字時會忽略漢字的部分筆畫，導(dǎo)致錯誤較多。舉例如下：

四、提高低年級學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的對策研究

（一）重視拼音拼讀，多讀少寫

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，漢語拼音要與識字教學(xué)相結(jié)合，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，注意漢語拼音在語言生活中的運(yùn)用。在漢語拼音的教學(xué)中，教師要重拼讀，少書寫，利用活動和游戲的形式讓學(xué)生熟練拼讀，如利用漢語拼音卡片進(jìn)行“送信”“找朋友”“采果子”等經(jīng)典游戲，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)拼音，提高漢語拼音音節(jié)拼讀的能力。也可以請家長配合，在剛開始學(xué)習(xí)拼音的時候，在家庭的各種設(shè)施上張貼拼音音節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多拼。

（二）理解同音字

對于同音的形聲字，可以通過不同的形旁來判定它們所表示的意義。比如“苗”“瞄”“描”都讀“miao”?！懊纭睅в胁葑诸^，所以“禾miao”“樹miao”都是“苗”字;“瞄”帶有目字旁，字義往往和眼睛有關(guān)，所以“miao準(zhǔn)”“miao 一眼”都是“瞄”字;“描”帶有提手旁，字義和手的動作有關(guān)，所以“miao紅”“miao畫”都是“描”字。

對于常用的同音字，除了利用形旁來區(qū)分詞語，還要留意它們的固定搭配。如學(xué)生把“元首”寫成“元手”，“和平”寫成“合平”，就是沒有注意到同音字的固定搭配。像這類同音字從意義上分辨起來比較困難，只有注意固定搭配，經(jīng)常識記以加強(qiáng)印象。

（三）區(qū)別形近字

形近字的結(jié)構(gòu)相近，區(qū)別形近字可以從以下幾方面入手。

從字音上區(qū)別，如“已”和“己”看起來非常容易混淆，教師在教學(xué)時如果把字音強(qiáng)調(diào)到位，學(xué)生在書寫時就很少會犯錯誤。

從字形上區(qū)別。如“外”和“處”是學(xué)生非常容易出錯的字，在兩個字的教學(xué)上，教師要請學(xué)生認(rèn)真觀察兩個字的偏旁分別是什么。“外”的偏旁是“夕”字旁，而“處”的偏旁則是冬字頭，雖然都有共同的部首“卜”，但是偏旁卻大不同。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，難點(diǎn)便迎忍而解。

利用形聲字的特點(diǎn)，從字義上區(qū)別。同上一部分同音字利用形旁來區(qū)分詞語的策略一致。

（四）認(rèn)識多音字不同字音的代表意義

多音字的讀音有區(qū)別詞性和詞義的作用，根據(jù)使用情況不同，讀音不同。對于多音字，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)不同的讀音加以辨析、記憶。如在低年級課本中經(jīng)常出現(xiàn)的“樂”：樂的第一個讀音讀作“l(fā)6”，可作動詞或形容詞等?！皹贰弊鲃釉~既可作“笑”解釋，如他把大家逗樂了?！皹贰弊鲃釉~也可作“樂于”解釋，如樂此不疲，樂意?！皹贰弊餍稳菰~可作“快樂，心情好”解釋。樂的第二個讀音讀作“yue”，作名詞用，作“音樂”解釋，如樂隊，樂曲等。

低年級的學(xué)牛，雖然不用講解語法，但是教師要講清楚不同字音代表的意思，讓學(xué)生組組詞，說說句子，結(jié)合生活說說話，學(xué)生在語境中自然就能分辨多音字的不同用法。

（五）注重教師范寫，寫字要寫規(guī)范字

1.提高教師的書寫水平和教學(xué)能力

教師的寫字水平對學(xué)生的影響是巨大的。一個寫字好的教師也往往會更加注意學(xué)生正確書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級語文教師范寫生字時，要嚴(yán)格按照漢字筆順，一筆一畫在田字格中認(rèn)真書寫.請學(xué)生認(rèn)真觀察，再耐心書寫。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

在語文課堂上，經(jīng)常看到有的學(xué)生握筆姿勢不正確，有的出于舒服或趴在桌子上寫字，或歪著身子寫字。這樣寫出來的字一定是不規(guī)范、不美觀的。在浯文課堂上要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的坐姿、握筆姿勢，利用小兒歌“三個一”“正確握筆小兒歌”等寫字教學(xué)口決，反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生書寫姿勢的訓(xùn)練，切實(shí)改善學(xué)生的書寫習(xí)慣。

3.書寫規(guī)范，注重質(zhì)量

按照規(guī)范認(rèn)真寫好漢字是語文教學(xué)的基本要求，教師應(yīng)要求學(xué)生提筆即練字，寫字要寫規(guī)范字，一筆一畫寫到位。教師要在每天的語文課堂上安排時間寫字，同時注重指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。如寫字時請學(xué)生認(rèn)清田字格，先觀察大結(jié)構(gòu)，再觀察小筆畫。左右結(jié)構(gòu)的字“比寬窄、比高低”.上下結(jié)構(gòu)的字“比大小、比寬窄”，用圖形、直線、圓圈對比等直觀方式讓低年級的學(xué)生看清字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范書寫。

（六）有針對性的詞語練習(xí)

針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合詞語學(xué)習(xí)，筆者在自己班級進(jìn)行了兩種有針對性的詞語練習(xí)實(shí)驗。

一種是每天語文課上抽出五分鐘時間進(jìn)行詞語聽寫，教師每天挑選新授課文中易錯字進(jìn)行組詞聽寫，目的是鞏固和復(fù)習(xí)前一天所學(xué)生字，讓學(xué)生在教師報詞語的時候注意區(qū)分同音字、形近字和多音字構(gòu)成的詞語。同時，進(jìn)行規(guī)范書寫的練習(xí)。

部分學(xué)生聽寫練習(xí)如下（采樣為今年剛升二年級的部分學(xué)生）：

第二種是每周進(jìn)行一次看拼音寫詞語小練習(xí)。聽寫雖然能夠檢查詞語，但是在考試和習(xí)題中則需要學(xué)生根據(jù)拼音寫詞語或者學(xué)生自己選擇詞語填空、寫句子等。為了提高學(xué)生拼音拼讀和學(xué)生利用拼音識字的寫字的能力，筆者進(jìn)行了每周編制小練習(xí)的嘗試。

部分題型如下（詞語主要來自蘇教版語文二年級第二單元的詞語）：

筆者在一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時就開始實(shí)施詞語作業(yè)設(shè)汁的實(shí)驗，一年級下學(xué)期學(xué)校期未考試中，筆者所教班級的學(xué)生詞詞掌握較好。在測試中看拼音寫詞語、按課文內(nèi)容填空的得分率高于其他平行班級;在補(bǔ)充句子和看圖寫話的題型中，因為有了詞語的積累，句子完成也較好，得分率較高;基于每人聽寫時的規(guī)范書寫，書寫這一項的得分率也不低。

（七）提高學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大識字量

教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)語文，掌握詞語。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，在閱讀中積累新鮮詞語，在具體語境中感受詞語的不同意義。

五、結(jié)語

由于時間關(guān)系和筆者自身能力的不足，此次研究仍存在一些缺憾，如練習(xí)設(shè)計單一，研究過程本人主觀意見較多，缺少長期檢驗數(shù)據(jù)等。鑒于以上問題，筆者希望在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠進(jìn)行更加深入、細(xì)致地研究詞語學(xué)習(xí)，將研究所取得的應(yīng)對策略運(yùn)用到低年級學(xué)生語文詞語學(xué)習(xí)中，用實(shí)踐進(jìn)行檢驗。

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