在音樂的清流中滌蕩心靈

錢麗莎

【摘要】音樂是人類文明和智慧的結晶，是極具審美價值的一種藝術形式，音樂鑒賞是陶冶性情、滌蕩心靈、凈化靈魂的路徑。我們在音樂鑒賞的教學中，要優(yōu)化課堂環(huán)境，營造宜人的鑒賞氛圍;借助媒體造境，激發(fā)動人的鑒賞情趣;豐富實踐體驗，涵養(yǎng)驕人的鑒賞能力;借力他山之石，豐厚喜人的鑒賞經驗。

【關鍵詞】音樂鑒賞 環(huán)境 造境 體驗 經驗

冼星海說過：“音樂，是生活中的一股清流，是陶冶性情的熔爐?！币魳肥侨祟愇拿骱椭腔鄣慕Y晶，是極具審美價值的一種藝術形式。音樂鑒賞是陶冶性情、滌蕩心靈、凈化靈魂的路徑。音樂作為一門基礎教育中的必修課，承擔著對學生實施美育的重任，旨在培養(yǎng)學生的音樂情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)。音樂鑒賞是音樂學習的重要領域，音樂鑒賞是對音樂作品的鑒別與欣賞，音樂鑒賞是一種內外兼具的聽覺藝術，音樂鑒賞能力是學生音樂學習的基石，也是培養(yǎng)學生音樂感受與審美能力的有效途徑。筆者在多年的小學音樂教學中，致力于音樂鑒賞教學，構筑了一套有效的教學策略，引領學生在音樂的河流中穿梭，滌蕩去他們心靈的塵埃，純凈美好的心靈。

一、優(yōu)化課堂環(huán)境，營造宜人的鑒賞氛圍

音樂課程標準指出：“音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊含于音樂中的美和豐富的情感，并與之產生強烈的情感共鳴。”音樂不同于其他藝術形式，它是一種以聽覺器官為主的聽覺審美藝術，音樂作用于人的情感世界。因而，音樂鑒賞教學有著其特殊的要求和方式，音樂鑒賞教學需要宜人的氛圍，為學生的聽賞音樂提供優(yōu)質的環(huán)境保障。這種宜人的氛圍包括諸多因素，如舒適的物態(tài)環(huán)境、靜穆的聽賞氣氛、和諧的人際環(huán)境、優(yōu)美的音樂意境，音樂簽賞時要讓學生心靜神寧，用心去聆聽感受。

誠如蒲柏所說：“音樂只對安寧的心境具有魅力?！币魳疯b賞需要怡人的環(huán)境，音樂鑒賞課堂不能鬧哄哄，不能像嘈雜的菜市場，讓人耳朵轟鳴，使人心煩氣躁，毫無音樂鑒賞的情調，學生無心聆聽音樂的美妙，無法感受音樂的魅力，這樣的音樂鑒賞教學效果不會理想。我們在音樂鑒賞教學中，首先要優(yōu)化課堂環(huán)境，營造宜人舒心的鑒賞氛圍。筆者在第一節(jié)音樂欣賞課中，總會和學生進行一種約定：在聆聽音樂時全體學生務必保持安靜，做到鴉雀無聲，側耳傾聽，可以搖頭晃腦，可以微笑幻想，可以有肢體語言，就是不能發(fā)出一絲聲響。這個約定確保了良好的音樂鑒賞環(huán)境。例如，《祝你快樂》是一首歡快活潑的音樂，在欣賞該樂曲時，筆者在談話導入后，讓學生初聽樂曲，當筆者播放音樂時，學生一個個緘口不言、屏氣凝神，教室內變得靜悄悄的，專注聆聽靜心聽賞，學生自覺地營造出安靜的音樂鑒賞環(huán)境。

二、借助媒體造境，激發(fā)動人的鑒賞情趣

“興趣是最好的老師”，音樂鑒賞的動力來自對音樂鑒賞材料的興趣。音樂鑒賞教學要“根據學生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣”。小學生的認知特點趨向情境化，音樂作為一種聽覺藝術活動，對偏向感性的小學生來說，很難激發(fā)學生的學習興趣，尤其是以聆聽為主要方式的音樂鑒賞，一定要優(yōu)化教學手段，設法激發(fā)學生的鑒賞情趣，將他們激引到聽賞活動中來。

作曲家威爾第說過：“最好是創(chuàng)作出真實情景，而不是照搬?！币魳穭?chuàng)作來自真情實景，同樣音樂鑒賞活動要基于真實的情境，而不能機械地反復聆聽，要弄清音樂創(chuàng)作的背景和作品所承載的思想感情。從而激發(fā)聆聽者的內在感情，催生愉悅的音樂鑒賞心情，誘發(fā)他們對音樂鑒賞的興趣和激情。筆者在音樂鑒賞教學中經常借助媒體造境，將視覺與聽覺融為一體，營造一種迷人的音樂場景，動人的視聽意境，讓音樂鑒賞充滿情趣。如在教學兒童音樂欣賞時，筆者創(chuàng)造童話故事情境，融情人景，使音樂聲情并茂，激發(fā)童趣。有組織民族音樂鑒賞時，筆者播放視頻，展示地域文化特色，介紹各民族風土人情和文化背景，助力學生在理解中聽賞。例如：在教學《瑤族舞曲》一課時，為了幫助學生更好地理解掌握瑤族舞曲的風格特點，筆者利用多媒體課件為學生介紹彝族以及瑤族的民俗風情，讓學生觀察瑤族人民在歡慶節(jié)日時歌舞的場面，感知瑤族人民載歌載舞的熱情，優(yōu)美的圖像與動感的音樂相融合，給學生強烈的視聽沖擊，極大地調動了學生的鑒賞情趣。現代媒體的造境，不但起到了激發(fā)興趣的作用，還促進了學生對音樂的感受與理解。

三、豐富實踐體驗，涵養(yǎng)驕人的鑒賞能力

俗話說：“百聞不如一見?！睘榱恕芭囵B(yǎng)音樂鑒賞和評價的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣。”我們除了要積極發(fā)揮學生耳朵的功能，組織學生多聆聽音樂，還要為學生創(chuàng)造豐富的音樂實踐活動，充分利用學生的手、眼等其他器官，讓學生多觀察多實踐，讓他們在音樂實踐中獲得深刻的體驗和感悟，從而提升音樂感知理解力，與音樂作品產生情感共鳴。我們可以在音樂鑒賞教學中組織學生開展歌舞演唱、律動表演、打擊樂器等實踐活動，用肢體活動去助推學生對音樂的表現與鑒賞。例如，《瑤族舞曲》是一首節(jié)奏感較強的民族管弦樂，為了讓學生能夠掌握舞曲的節(jié)奏變化，筆者讓學生在聆聽過程中加入動作，敲擊桌沿或拍打膝蓋，做聽結合中幫助學生提高對音樂節(jié)奏感的認識。為了提高學生的樂器甄別能力，幫助學生有效鑒別樂器，筆者還向學生展示介紹大阮、葫蘆絲、笛子、鼓等樂器，并且讓學生嘗試操作，感知各種樂器的不同音色。

四、借力他山之石，豐厚喜人的鑒賞經驗

“經驗是一面鏡子;借鑒它，你能清楚地看到往事?！苯涷炇沁~向成功的一種捷徑，借助他人的經驗能夠有效提升自己的音樂鑒賞能力。一些學優(yōu)生往往有著自己獨特的經驗，我們可以借力優(yōu)秀生的寶貴經驗，達成“他山之石可以攻玉”的效果。音樂是聯系人與人之間的情感紐帶，音樂可以讓人們找到共同的語言，實現情感交流和精神享受。在音樂鑒賞教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，利用學生的集體智慧與力量，相互學習取長補短，實現經驗的分享，促進學生鑒賞能力的提升。

新課程倡導尊重和依靠學生，讓學生成為課堂的主人和學習的字體，筆者在音樂鑒賞教學中也充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生開展自主探究，讓他們相互交流學習。例如：在教學《東方之珠》一課時，筆者沒有給學生介紹香港的風土人情和歷史文化，而是請幾個曾經到過香港旅游的學生現身說法，向大家展示和交流自己對香港的了解，他們通過相關照片、視頻資料的展示，向大家介紹了香港美麗的景色。學生通過自己的交流探討，對具有“東方之珠”美譽的香港產生了感情。在此基礎上為學生播放歌曲，讓學生聆聽、思考，引導學生聽辨旋律、體會意境，筆者還讓會唱這首歌的學生為大家演唱，向大家介紹高音部分的演唱方法和技巧，學生的經驗勝過筆者的講解，學生的互助互惠，不僅讓大家掌握了一定的聽賞方法，而且促使學生理解了作品的情感內涵。