湯秀柳
【摘要】新課程呼喚動態(tài)生成的課堂,我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由呼吸。本文結合教學實例探討了在課堂中如何巧妙利用“意外”,將課前預設與課堂生成進行有機融合,使課堂能夠時時預約動態(tài)生成的精彩!
【關鍵詞】意外 英語課堂 綻放精彩
課堂教學是有計劃、有目的的教學活動,教師在教學前要對課堂進行精心預沒。實際的課堂是師生、生生不斷交往互動的場所,是教師與學生個體或群體之間知識、個性、情感不斷碰撞、整合、調適的場所。所以,課堂總是處于一種流變生成狀態(tài),正如葉瀾教授所說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?!闭n堂教學中的“意外”,往往是教師與學生、學生與學生之間思維相互碰撞時產生的轉瞬即逝的“火花”。作為一名年輕的英語教師,在課堂教學中時常遇到一些“意外”,這些“意外”一方面給我的教學帶來了挑戰(zhàn),另一方面也成了鮮活的教學資源,給教學帶來了意想不到的驚喜,成就了課堂教學意料之外的精彩。
【案例描述】
1.“失竊”風波
譯林版英語三年級下冊Unit 4 Wheres thebird? Fun timc部分,主要是詢問及猜測物體的位置。教學重點是:學讓能夠聽懂,會說會讀會寫句型Where's...?Is it…?Yes, it is./No,it isn't,并能在實際情境中運用該句型。課堂上,在經過熱身活動并成功對方位詞in,on,under,bchind進行復習后,我正準備通過一個Guessing gamc游戲來導入本課的新句型,佩佩突然打斷了我的教學計劃。她猛地一下子從座位上站起來,哭訴道:“老師.我的鋼筆不見了,早上到校時還在的,那可是我爸爸從國外帶回來送給我的生日禮物呢……”話未說完,便“嗚嗚”地哭了起來。同學們的注意力一下子被轉移了過來,有的疑惑地望著她,有的已經插起了嘴:“她的鋼筆可漂亮了,上面還印了好多英文呢……”“不會吧,你肯定把它放在什么地方啦,說不定丟在家了呢?”“不會被誰給拿去了吧?難道我們班出現(xiàn)了小偷……”有的還嘲笑道:“誰敢欺負她,估計是不想活了吧……”大家你一言我一語,原本平靜的教室一下子沸騰了起來。
2.出謀劃策
筆者掃視了一下教室,只見佩佩已經哭得像個淚人似的。佩佩可是我們班公認的“瘋丫頭”,平時總愛在別人面前炫耀自己,誰要是有什么小秘密肯定會被她傳得人盡皆知,這次不知道是又得罪了誰吧?!筆者心里這樣估量著,突然看見后排靠邊上的幾個男牛在偷偷地壞笑,此時我的心里已經有了七八分底。這幾個男生是班里有名的淘氣大王,平常搗亂總有他們的份,且是些吃軟不吃硬的角色。但是,到底是他們中的哪一位把佩佩的鋼筆藏起來了呢?筆者心里可沒底。如果此時著手進行調查的話,未必能查出個結果來。就算查出是誰搞的惡作劇,也未必有好處。首先,這有可能會破壞同學之間的友誼;其次,這會浪費學生們的上課時間;最后,很多學生恐怕這節(jié)課是沒心思聽了,估計在等著看好戲呢,更嚴重的,還有可能影響師生之間的和諧關系。這可怎么辦呢?突然,筆者靈機一動。有了,今天不是正好上這部分內容嗎?干脆就把這個小意外當作句型的導入活動吧。于是,筆者從容地看著同學們,開始了句型的導入環(huán)節(jié)。
Teacher:Pcipei can't find her pen.隨即,筆者在黑板上用簡筆畫畫了一支漂亮的鋼筆。
Teacher: Don't worry, Peipei. Let me helpyou.1s it in your desk?筆者用手指了指她的桌肚,示意她找找。佩佩往桌肚里找了找,臉上的表情告訴筆者一無所獲。
Peipei: No.(哭喪著臉)
Teacher: Please say:No,it isnt.
Peipei:No,it isn't.
Teacher:l'm sorry. I can't help yoU. Who canhelp her, boys and girls?
Xiao Yu:Is it in your penCil case?(小雨是學習委員,開始舉手提問)
Peipei:No.it isn't.
Xiao Zhang:Is it Under your schoolbag?
Peipei:No,it isn't.
這下,舉手人數(shù)漸漸增多了,大家七嘴八舌地提供幫助,看看到底誰能猜出佩佩的鋼筆在哪。筆者明顯感覺到:這節(jié)課學生們聽得特別認真,也許是大家都想看看到底誰最聰明,也許是第一次感受到學習英語可以幫助人吧,學生的積極性被徹底激發(fā)了。Iet mr try.Let me trY...的聲音此起彼伏。可是又經過與5名學生的對話,還是沒有線索。
3.靈犀一閃
這樣盲目地猜測下去可不是辦法,怎么辦?突然,筆者在《愛你,我就夸夸你》 一文中找到了答案:老師最重要的不是管理,而是走進心靈,相信學生,可以解決很多問題。如果學生們都把老師當朋友,跟老師說實話,那么,“鋼筆事件”也就能迎刃而解了。于是,筆者從容地看著學生們。
Teacher: I think you are all good students.Xiao Wang,can you help Peipei?
Xiao Wang: Sure.(小王開始說話了,他就是剛才后排靠邊的其中一個男生)
Peipei,is it under your partner's schoolbag?
Peipei: Yes,it is.Thank you.(佩佩的英語功底在班級里算不錯的)
Xiao Wang:Not at all.(不好意思地笑了)
Teacher:Xiao Wang, you are clever and youare a good boy.我豎起了大拇指,對小王投去了贊許的目光。這下,小王的臉更紅了。
4.綻放精彩
下課后,小王主動找到筆者,向筆者承認了錯誤,告訴筆者佩佩的鋼筆是他藏起來的。本來,他只是想嚇唬嚇唬佩佩。筆者卻淡然一笑:“謝謝你和佩佩為我們提供了一個真實的情境,課堂上才有這么精彩的對話?!毙⊥鯎蠐项^皮不好意思地笑了,并向筆者保證以后不會再發(fā)生這種事情了。這件事情就這樣在愉快的氣氛中圓滿結束了。經歷了這件事之后,筆者發(fā)現(xiàn)小王和佩佩兩人在英語課堂上那些“百花齊放”的不良習慣,悄然間不見了。課堂上,他們的腰挺得筆直的,小手舉得高高的,小眼睛一刻不離地跟隨著筆者轉……偶爾管不住自己的時候,只需一個眼神,或輕輕地走到他們身邊,他們就能夠立刻改正錯誤。課后,他們也變得更加活潑開朗。
【案例反思】
而今,筆者回過頭以一個旁觀者的身份去回味這一切的時候,卻發(fā)現(xiàn)那微笑的瞬間,筆者品嘗到了教育的喜悅。我很慶幸自己當時的冷靜,假如當時采取強制措施來制止這件事情,諸如:佩佩一下課再來向筆者反映,現(xiàn)在是上課時間;又或者馬上進行調查,嚴懲小王,結果都會適得其反。前者處理會讓佩佩感到委屈,后者處理會使學生之間、師生之間關系緊張。顯然,這與“構建寬松、和諧、民主的教學氛圍”和“以人為本,關注每一個學生的發(fā)展”是背道而馳的。筆者慶幸自己沒有以簡單的訓斥來了結此事,不然就不會有這么美妙的變化了。
鐘啟泉教授曾說:“課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng),也不應拘泥于預先沒定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,鼓勵師乍互動中的即興創(chuàng)造,超越目標預定的要求。”可見,教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的情況巧妙地在學生不知不覺中做出改動。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊寶貴的課程資源。小學生抽象思維能力弱,形象思維能力強,因此在英語課堂上,我們總是千方百計、充分利用多媒體、實物、圖片等手段創(chuàng)設英語學習情境,將枯燥、抽象的內容寓于一個接近真實的模擬情境中。殊不知,其實課堂上每個“意外”都是真實的情境。當“意外”發(fā)生時,教師如果能夠因勢利導,找到“意外”事件與教學內容的結合點,將“意外”事件融入自己的課堂教學中,那就會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。這樣,我們的教學才有活力,課堂才能綻放出意料之外的精彩。