在幼兒園區(qū)角游戲中探尋自由空間的本質(zhì)

文 顧宙華

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 中明確指出，要珍視幼兒游戲和生活的價(jià)值?，F(xiàn)在，幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)已成為幼教工作者的共識(shí)。我園在開展 《自由空間：改造幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的行動(dòng)研究》 的課題研究中，力求擺脫成人過(guò)度的外在干預(yù)，將幼兒園的區(qū)角游戲賦予“自由空間”的理念，從游戲本質(zhì)出發(fā)，真正“把游戲的權(quán)利還給孩子”，引發(fā)幼兒自主探索學(xué)習(xí)和自由表達(dá)表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善。

一、游戲內(nèi)容應(yīng)幼而生

華愛(ài)華教授在 《通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲來(lái)實(shí)施〈指南〉》 一文中指出，自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三者意味著每個(gè)幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的。因此，在區(qū)域活動(dòng)中我們要關(guān)注幼兒的主體地位，順應(yīng)幼兒的內(nèi)在需求而生成適宜的游戲活動(dòng)，真正將游戲的選擇權(quán)和決定權(quán)還給幼兒。

那么，哪些游戲才是幼兒需要并適宜的呢？讓我們將目光聚焦幼兒的游戲場(chǎng)景：

鏡頭一：建構(gòu)區(qū)里，睿軒搬來(lái)了許多積木和鑲嵌塑塊，不斷將各種材料組合、拼狀、壘高，并大聲炫耀著：“看我搭的大別墅，這里是客廳，旁邊還有樓梯，另一邊是一個(gè)很大的陽(yáng)臺(tái)……”一些幼兒被吸引過(guò)來(lái)：“我還會(huì)搭漂亮的城堡呢！”

鏡頭二：宇軒拿了一個(gè)紅色圓錐形的塑料玩具，把玩了一會(huì)兒。然后他把圓錐體放在頭頂，開心地跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“顧老師，我是圣誕老人?！焙芸焖峙荛_了，并向周圍的小朋友假裝分發(fā)起禮物來(lái)：“我是圣誕老人，這是送給你的禮物！”該行為持續(xù)了約12分鐘。

鏡頭三：陽(yáng)陽(yáng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)空的大紙箱，便將紙箱推向走廊，一邊喊著：“嘀嘀嘀……大卡車來(lái)了！快讓一讓！”玩了一會(huì)兒，陽(yáng)陽(yáng)又鉆進(jìn)紙箱中間，并招呼著旁邊的小陶：“我們來(lái)劃船吧！快上船，快上船！”

以上游戲片段都是幼兒最真實(shí)的表現(xiàn)，也恰恰表現(xiàn)了幼兒對(duì)待游戲的一種自然的心理狀態(tài)。積木、玩具、紙箱……這些低結(jié)構(gòu)材料滿足了幼兒自發(fā)、自由創(chuàng)造的心理需求，不需要華麗、逼真的場(chǎng)景布置，沒(méi)有強(qiáng)制、刻板的規(guī)則要求，幼兒在其中自得其樂(lè)，我想，這才是幼兒真正需要的自由空間。賦予幼兒自由的游戲在成人看來(lái)可能并不“完美”，然而這樣的“不完美”才是游戲精神的最好體現(xiàn)。

于是，我們嘗試在游戲空間和游戲材料上“留白”，通過(guò)“你想玩什么？怎么玩？你有什么好辦法？”來(lái)鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)自己的游戲內(nèi)容。同時(shí)，從幼兒當(dāng)前的游戲反饋中不斷調(diào)整原有區(qū)角的設(shè)置和延伸，使原本固定、靜態(tài)的班級(jí)區(qū)角設(shè)置呈現(xiàn)多元、動(dòng)態(tài)、趣味的良好態(tài)勢(shì)。

在中班“甜蜜的家”的課程主題背景下，我們經(jīng)常會(huì)看到“娃娃家”的“爸爸媽媽”給自己家的“寶寶”“過(guò)生日”，而且熱情持續(xù)不減。經(jīng)過(guò)討論，小伙伴們決定開一個(gè)真正的“生日party”。“生日派對(duì)”這一主題區(qū)角游戲活動(dòng)既來(lái)源于幼兒的興趣，也給幼兒的創(chuàng)作賦予了角色的身份，既滿足了幼兒游戲的欲望，又在角色扮演中滿足了其社會(huì)化的需要。從區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的確定到逐步的深入細(xì)化，從區(qū)角的規(guī)劃到場(chǎng)地的拓展利用，從材料的收集豐富到提供與展示……根據(jù)活動(dòng)主題的需要，充分利用了走廊原有區(qū)角。花藝園——裝飾花球、制作彩鏈、張貼海報(bào)，建構(gòu)生日派對(duì)場(chǎng)地；心工坊——制作裝飾畫、裝飾禮物盒；時(shí)尚屋——制作禮服、飾品；甜甜家——裝飾多層蛋糕、制作糖果等甜品……活動(dòng)歷時(shí)三周，幼兒自發(fā)生成的主題區(qū)角游戲逐一生成。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒自主游戲、自主解決問(wèn)題的能力令我們驚喜，而教師需要做的就是相信幼兒，觀察幼兒，適時(shí)提供必要的支持?！傲舭住钡摹白杂煽臻g”成為幼兒想玩、愛(ài)玩的小天地，也讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人。

二、游戲過(guò)程因勢(shì)利導(dǎo)

我們所理解的區(qū)域游戲的“自由空間”并非教師完全不加影響、不加控制的絕對(duì)自由天地，恰恰相反，教師的介入是不可少的。但教師的介入不是要做一個(gè)控制者，生硬地去搶幼兒的“球”，而是要充當(dāng)一個(gè)“隱形”的推動(dòng)者，適當(dāng)、間接地引領(lǐng)幼兒前進(jìn)，以最少的干預(yù)來(lái)保障幼兒游戲的自由空間。

沙畫是幼兒十分喜歡的游戲，以白沙作為創(chuàng)作的媒介，不僅可以鍛煉幼兒的小肌肉動(dòng)作，還能豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的想象力以及表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。區(qū)角游戲中，樂(lè)樂(lè)拿著奶酪杯在沙盤中來(lái)回隨意地描畫著，時(shí)快時(shí)慢、時(shí)而停頓，在沙盤中留下奇妙的似迷宮一樣的圖案。樂(lè)樂(lè)很興奮，熱情地招呼周圍的小伙伴來(lái)欣賞他用新工具完成的“杰作”。教師帶著驚訝的表情一邊肯定他的“創(chuàng)新之舉”，一邊以開放性的問(wèn)題激發(fā)他的聯(lián)想和創(chuàng)造：“奶酪杯在沙盤里留下的圖案好奇特呀！那這是什么呢？”樂(lè)樂(lè)停頓了一下，眼睛快速掃過(guò)自己的作品。這時(shí)，教師并沒(méi)有急于幫他尋找答案，而是耐心地、以鼓勵(lì)的眼神等待著，很快樂(lè)樂(lè)就睜大眼睛神秘地說(shuō)：“這是螞蟻的家。”邊說(shuō)邊繼續(xù)用奶酪杯圈畫了幾下?！翱矗∵@是小螞蟻睡覺(jué)的地方，這是儲(chǔ)藏食物的地方，這里是通道……”周圍的小朋友們都開心地拍起手。小奚說(shuō)：“里面應(yīng)該有螞蟻的，用這個(gè)小小的黑石頭做螞蟻吧！”樂(lè)樂(lè)愉快地響應(yīng)了小奚的建議，和小奚一起繼續(xù)著螞蟻王國(guó)的故事：“這是螞蟻的腳。這只螞蟻爬出去找東西吃了，里面還有只螞蟻，它在睡懶覺(jué)呢！”故事在延續(xù)，幼兒的玩沙游戲也在繼續(xù)。從無(wú)意識(shí)地抓、捏、堆砌、描畫，到有意識(shí)地選擇樹葉、石子、毛根等多種材料進(jìn)行組合形狀、表現(xiàn)形象，幼兒小手的靈活性、手眼的協(xié)調(diào)性、空間知覺(jué)、形象思維能力、想象力、創(chuàng)造力都得到了很大的發(fā)展。

觀察和對(duì)話是了解幼兒內(nèi)心世界的直接途徑。區(qū)角游戲中，教師正是用開放性的心態(tài)去觀察幼兒的游戲行為，解析幼兒游戲行為背后潛藏的發(fā)展意義，并通過(guò)等待和適度的引導(dǎo)，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，從而促進(jìn)幼兒的自主探索學(xué)習(xí)。

三、游戲評(píng)價(jià)激趣而勵(lì)

幼兒園的區(qū)域游戲中，游戲評(píng)價(jià)是不可或缺的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)敏銳的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒、事件或材料中所隱含的教育信息，摒棄一言堂的評(píng)價(jià)模式，更多地采用討論、探究、展示的方法，開展適時(shí)、適度、有效的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的方式激發(fā)幼兒真正參與并推進(jìn)游戲的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)真正的師生、生生平等、有效互動(dòng)，提升區(qū)域游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)和自信心的發(fā)展，彰顯個(gè)性，促進(jìn)幼兒以自己的方式成長(zhǎng)。

對(duì)話一：

師：我看見今天“娃娃家”里的人特別多，你們是怎么玩的？

悅悅：我去“娃娃家”的時(shí)候想當(dāng)媽媽的，可是心心已經(jīng)是媽媽了。我想了一下，就做“娃娃家”的保姆了。

“孫老師，您費(fèi)心了，快，小宇，去倒水啊！”外公的話語(yǔ)略顯急促吃力，小宇低著頭快速走進(jìn)里屋。我與他的外公兩相對(duì)望，沉默不語(yǔ)，莫名的傷感彌散開來(lái)。“小宇他在學(xué)校是不是惹事了，這孩子，從不讓人省心！咳……咳……”外公咳嗽起來(lái)，身體蜷縮成一把極細(xì)的弓?！皼](méi)有，小宇是個(gè)很有天賦的孩子，我對(duì)他很有信心，您放心！”我撫了撫外公的手，讓老人安定下來(lái)。這時(shí)，迎面走過(guò)來(lái)端著水的小宇，我送給他一個(gè)淺淺的笑，繼續(xù)轉(zhuǎn)頭跟外公拉著家常。小宇愣了一會(huì)兒，繼而輕快地向前。那一抹感激而真切的目光，成為師生間心照不宣的秘語(yǔ)。

師：“娃娃家”保姆是做什么的呢？

悅悅：是專門打掃衛(wèi)生、照顧寶寶的。

師：那“娃娃家”還會(huì)有哪些人呢？

幼：爺爺奶奶、外公外婆、舅舅舅媽、叔叔阿姨。

師：原來(lái)，當(dāng)同一個(gè)區(qū)角里人太多時(shí)，我們可以選人比較少的區(qū)角，也可以想辦法用增加角色的方式解決問(wèn)題。

對(duì)話二：

師：我看見軒軒和小奚自己用紙盒和柵欄搭建了一個(gè)房子。(展示兩人游戲場(chǎng)景的照片)下面軒軒和小奚來(lái)介紹一下這是什么？你們是怎么玩的？

琪琪：那邊椅子上怎么有個(gè)紙盒？

小奚：那是我們做的鋼琴，我們還教小寶寶唱歌呢！

師：有小朋友來(lái)上你們的幼兒園嗎？

軒軒：我們?nèi)ァ巴尥藜摇毖?qǐng)了寶寶，就是寶寶太小了，都不會(huì)說(shuō)話。

師：大家有什么好辦法嗎？

琪琪：應(yīng)該讓“娃娃家”的哥哥姐姐上幼兒園，寶寶太小了，不能上幼兒園的。

睿睿：可是床太小了。

……

幼兒各抒己見，大膽發(fā)表自己想法。這種討論、探究式的評(píng)析環(huán)節(jié)有助于幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并共同探究、解決問(wèn)題，總結(jié)并形成一定的經(jīng)驗(yàn)，不斷激勵(lì)幼兒前行。

“自由空間”理念下的區(qū)角游戲是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)、呵護(hù)創(chuàng)新精神的空間。教師需要把握好“宜”“導(dǎo)”“勵(lì)”，讓它賦予幼兒更多的主張和創(chuàng)造，讓幼兒在游戲準(zhǔn)備過(guò)程中積極參與，在游戲?qū)嵺`過(guò)程中大膽展現(xiàn)，在游戲評(píng)價(jià)過(guò)程中收獲滿足……讓幼兒在“自由的空間”里快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地提升，快樂(lè)地成長(zhǎng)。