職教云平臺(tái)在老年護(hù)理課程中的應(yīng)用

劉 慧，付 平

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455001）

隨著人口老齡化進(jìn)程的加快，我國老年人口也在持續(xù)增加，根據(jù)全國老齡辦的統(tǒng)計(jì)，2017年全國新增老年人口首次超過1 000萬，60歲及以上老年人口達(dá)2.4億[1]。目前，“四二一”家庭結(jié)構(gòu)也比較普遍，一對夫妻要照顧4個(gè)老人，老年護(hù)理人才需求日益增加[2]。老年護(hù)理課程是以老年人為研究對象，研究老年期的身心健康、疾病護(hù)理特點(diǎn)及預(yù)防保健[3]，是老年護(hù)理人才培養(yǎng)的核心課程。我國老年護(hù)理教育起步較晚，而老年護(hù)理又是一門多學(xué)科交叉、實(shí)踐性強(qiáng)的課程[4]，傳統(tǒng)“教師講授、學(xué)生聽講”的方式不能充分激發(fā)學(xué)生興趣，難以實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的全面掌握。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育模式呈現(xiàn)多樣化，在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)精品課程、慕課平臺(tái)等的出現(xiàn)[5]，為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑和豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

職教云也稱云課堂，是基于云計(jì)算技術(shù)的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程課堂教學(xué)形式[6]。職教云顛覆了傳統(tǒng)單純的課堂講授模式，課前教師將學(xué)習(xí)資源（視頻、課件等）上傳到云平臺(tái)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過信息化終端設(shè)備完成對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)等；課后學(xué)生在云平臺(tái)進(jìn)行測評,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?；诼毥淘破脚_(tái)的教學(xué)是一種完全突破時(shí)空限制的全方位互動(dòng)性教學(xué)模式，目前已在國內(nèi)其他專業(yè)教學(xué)中得以應(yīng)用，并取得了一定的效果[7]，但是在護(hù)理職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用較少。我院在護(hù)理專業(yè)老年護(hù)理課程教學(xué)中運(yùn)用職教云，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院2016級93名全日制護(hù)理專業(yè)老年護(hù)理方向?qū)W生為研究對象，年齡（20.97±0.97）歲，其中男生7名（7.5%），女生86名（92.5%）。全部學(xué)生均同意參與研究，均已完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等課程學(xué)習(xí)，具有一定的理論基礎(chǔ)，對職教云平臺(tái)有一定了解。

1.2 方法

采用高等教育出版社出版、吳紅宇等主編的《老年護(hù)理》教材，共32學(xué)時(shí)，其中理論22學(xué)時(shí)，實(shí)踐10學(xué)時(shí)。開課前教師和學(xué)生均對職教云平臺(tái)各模塊的操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟練掌握使用方法。教學(xué)包含3個(gè)階段，分別是課前導(dǎo)學(xué)階段、課堂組織階段、課后鞏固階段。

1.2.1 課前導(dǎo)學(xué)階段 第一次開課前，教師創(chuàng)建課程名稱和班級，將授課學(xué)生納入班級管理，介紹班級群規(guī)則。之后每周開課前兩三天，將學(xué)習(xí)資源（包括課件、微視頻、情景案例、習(xí)題等）上傳到平臺(tái)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布課程邀請碼，推送給學(xué)生。學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成課前測試。課前學(xué)習(xí)時(shí)間、場所、進(jìn)度由學(xué)生自主選擇，教師在后臺(tái)對學(xué)生自學(xué)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

1.2.2 課堂組織階段 課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，課前將學(xué)生分為若干小組，每組6～8人。教師展示課前學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，學(xué)生組內(nèi)討論交流，將答案匯總形成報(bào)告，每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，教師對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。最后，教師根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)測試和課堂匯報(bào)情況，對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理與總結(jié)，并就學(xué)生掌握不好的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。

1.2.3 課后鞏固階段 教師通過職教云平臺(tái)向?qū)W生推送課后作業(yè)、課后測試（來源于護(hù)考真題）、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的真實(shí)典型案例。學(xué)生可在平臺(tái)上完成作業(yè)和測試，鞏固學(xué)習(xí)成果，對有疑問或感興趣的內(nèi)容、話題可在討論區(qū)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流討論。

1.3 效果評價(jià)

1.3.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評定量表 采用中國醫(yī)科大學(xué)張喜琰編制的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表[8]，該量表共有30個(gè)條目，包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)4個(gè)維度，總量表的Cronbach’s α系數(shù)為 0.822，具有較好的信、效度。采用Likert 5級評分制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，正向陳述分別賦分5分、4分、3分、2分、1分,反向陳述反向計(jì)分，總分30～150分，分?jǐn)?shù)越高代表自主學(xué)習(xí)能力越高。

1.3.2 學(xué)生考核成績主要包括理論成績和操作成績，其中理論成績80分，操作成績20分，總分100分。

1.3.3 教學(xué)評價(jià) 在查閱文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，自行編制教學(xué)評價(jià)調(diào)查問卷，包括9個(gè)條目，用是、否、不確定來回答，以了解教學(xué)效果及教學(xué)滿意度。

1.4 資料收集方法

自主學(xué)習(xí)能力評定量表在教學(xué)前、教學(xué)后發(fā)放，教學(xué)評價(jià)調(diào)查問卷在教學(xué)后發(fā)放，每次均發(fā)放93份，當(dāng)場回收，有效回收率100.0%。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料用人數(shù)和百分比表示，計(jì)量資料以均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差表示，教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力采用配對t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評定量表得分比較

教學(xué)后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評定量表總分為（113.17±14.87）分，教學(xué)前為（79.00±7.74）分，差異具有顯著性（P＜0.01，見表 1）。

表1 教學(xué)前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評定量表得分比較（±s，分）

表1 教學(xué)前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評定量表得分比較（±s，分）

維度 教學(xué)后30.43±4.18 42.38±6.51 17.96±1.93 22.38±3.51 113.17±14.87教學(xué)前t值P學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我管理學(xué)習(xí)合作信息素質(zhì)總分21.18±4.27 29.40±3.74 13.03±2.15 15.37±2.38 79.00±7.74 16.213 18.845 19.726 17.360 22.646＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001

2.2 學(xué)生考核成績

教學(xué)結(jié)束后，93名學(xué)生期末理論考試成績?yōu)椋?2.51±4.83）分，操作考核成績?yōu)椋?7.05±2.37），總成績?yōu)椋?9.55±4.90）分，及格率為100.0%，總體較好。

2.3 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對基于職教云平臺(tái)的教學(xué)評價(jià)較高（見表 2）。

表2 學(xué)生對基于職教云平臺(tái)的教學(xué)的評價(jià)[n（%）]

3 討論

3.1 基于職教云平臺(tái)的教學(xué)可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息化背景下，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育與信息化深度融合，教師應(yīng)積極探索信息化教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[9]。由表1可知，基于職教云平臺(tái)的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分較以前有所提高，提示該教學(xué)方式可提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，是護(hù)士必備的核心能力之一[10-11]。本研究顯示教學(xué)效果較好，可能與職教云平臺(tái)導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的過程中，需自行安排學(xué)習(xí)，這在無形中鍛煉了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理能力；課堂組織階段小組交流討論培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，盡可能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索問題能力；在云平臺(tái)上進(jìn)行各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，也相應(yīng)地鍛煉了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)獲得知識(shí)能力，提升了信息素質(zhì)。綜上所述，基于職教云平臺(tái)的教學(xué)不僅能幫助學(xué)生掌握課程基本內(nèi)容，還能有效提升其自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

3.2 基于職教云平臺(tái)的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與教學(xué)活動(dòng)的積極性

在教學(xué)效果評價(jià)中，學(xué)生對該學(xué)習(xí)形式總體比較滿意，滿意率達(dá)到90.3%。通過職教云平臺(tái)，學(xué)生積極參與教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)效果較好。相關(guān)研究顯示[12-13]，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和小組合作式教學(xué)能夠提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自主探究、解決問題能力。教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)教學(xué)，可促進(jìn)教學(xué)效果的提升[14]。在課堂組織方面，教師通過云平臺(tái)強(qiáng)大的互動(dòng)動(dòng)能，如簽到、討論區(qū)留言等，充分做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生都有討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，特別是一些內(nèi)向的學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其踴躍參與到課堂活動(dòng)中。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，基于職教云平臺(tái)的教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。教師利用該平臺(tái)備課，可進(jìn)行個(gè)性化課件制作，有自由發(fā)揮的空間，有助于提升對教學(xué)資源的應(yīng)用及加工創(chuàng)造能力。但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生和教師要求較高，不僅需要學(xué)生有較好的自律性，還需要教師在課前做大量準(zhǔn)備工作以確保授課質(zhì)量，同時(shí)也要花費(fèi)一定的精力和時(shí)間監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題。