基于素養(yǎng)本位的歷史與社會拓展性課程建設探微

王洪

摘 ? ?要：自2015年新一輪義務教育課程改革推進以來，我省中小學拓展性課程的開發(fā)與實施可謂精彩紛呈，成為中小學辦學的突出內(nèi)容。但總的說來，中小學拓展性課程建設發(fā)展不快，還處于探索階段。浙江省臺州市初中歷史與社會精品課程《臺州鄉(xiāng)土文化》，從課程建設的前提、實施的途徑及課程評價三方面探究拓展性課程建設。

關鍵詞：拓展性課程;素養(yǎng)本位;新型學教方式;以人為本

隨著我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的發(fā)布，核心素養(yǎng)成為了深化課程改革的關鍵詞。這里的“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的、能夠適應終身和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，主要包括溝通素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人際和社交素養(yǎng)三個方面。王凱在闡述“拓展性課程拓展什么”“素養(yǎng)是什么”“如何建設素養(yǎng)本位的拓展性課程”三方面內(nèi)容時，形象舉例：魔術課的開設，并不是讓學生個個都當魔術師，而是以魔術為載體，培養(yǎng)學生的交際能力，即“交際魔術”拓展性課程;國際象棋課，以國際象棋為形象載體，鍛煉學生的思維邏輯，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，即“思維國象”拓展性課程。他明確闡述了拓展性課程其實拓展的就是學生的核心素養(yǎng)，并強調(diào)基于“素養(yǎng)本位”的拓展性課程的建設。下面，我們就以《臺州鄉(xiāng)土文化》為例，淺談對初中歷史與社會拓展性課程開發(fā)與實施的幾點思考，以求教于方家。

一、“素養(yǎng)本位”是拓展性課程建設的前提

1.以落實核心素養(yǎng)為前提

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導手冊》（下稱《指導手冊》）對義務教育拓展性課程建設提出了明確的指導思想和基本原則。《指導手冊》指出“拓展性課程要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)學段教學要求，尊重個別差異，為不同層次的學生提供適合的課程”。根據(jù)其精神，拓展性課程開發(fā)與實施應以落實學科核心素養(yǎng)為本位和前提。在學校的學習生活中，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是孤立的，它需要蘊含于學科之中，立足于學科知識和技能，進而實現(xiàn)逐步發(fā)展。

初中歷史與社會課程是一門以初中生的生活為基礎、以引導和促進初中生人文思想和精神發(fā)展為根本目的的綜合性課程。它的開展更在于促進學生的社會性發(fā)展能力，重視提高學生的社會責任感和參與社會生活的實踐能力。其學科核心素養(yǎng)包括空間感知、歷史意識、綜合思維和社會實踐。而初中作為鄉(xiāng)土區(qū)域內(nèi)的文化教育機構(gòu)，無疑在鄉(xiāng)土文化的挖掘與傳承中承擔著不可推卸的責任。對于鄉(xiāng)土文化，初中學生不僅要學習傳承，更有責任和義務參與挖掘整理。這不僅是新課程改革歷史與社會學科拓展的要求，也是學校開展綜合實踐的有效途徑，更是學生自我鍛煉與成長的需要。

根據(jù)《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》和《指導手冊》建議，作為歷史與社會教研員，筆者指導并參與了《臺州鄉(xiāng)土文化》的編制。課程自2016年評為臺州市中小學精品課程以來，在新前中學、澄江中學等校推廣應用。課程并非單純的知識性和活動性課程，而是“歷史與社會”學科知識拓展類課程，也是跨學科整合的實踐活動類課程;同時，還是校本課程的拓展提升和對地方課程的必要補充?！杜_州鄉(xiāng)土文化》包含臺州許多歷史、人文、古跡、民俗、工藝等內(nèi)容，既是對本市歷史和文化的探究，也是歷史與社會課程標準的要求，同時還是歷史與社會學科研究性學習的重要課程。課程側(cè)重于方法和實踐，體現(xiàn)了“讓核心素養(yǎng)生根落地”的課程理念。

2.課程目標和課程內(nèi)容應指向?qū)W科核心素養(yǎng)

《臺州鄉(xiāng)土文化》的課程目標是通過了解地方的鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和合作分享精神，增強公民意識，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的民族文化情操，樹立為家鄉(xiāng)作貢獻的意識。課程內(nèi)容包括史話臺州、風情臺州、印象臺州和魅力臺州四部分。史話臺州讓學生掌握必要的史料搜集方法并運用于實踐;風情臺州讓學生領略生動的風土人情和家鄉(xiāng)豐富的精神文化內(nèi)容;印象臺州讓學生走近異彩紛呈的民間工藝和輝煌璀璨的戲曲藝術和民間舞蹈;魅力臺州則通過學生參與鄉(xiāng)土文化的挖掘與傳承，為家鄉(xiāng)發(fā)展獻計獻策?！杜_州鄉(xiāng)土文化》無論是課程目標，還是課程內(nèi)容，都與歷史與社會課程非常吻合、匹配。可以說基礎課程與拓展性課程結(jié)合是“兩翼齊飛，相得益彰”，共同培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、新型的學教模式構(gòu)建是拓展性課程實施的主要途徑

新一輪課程改革包括兩方面，即課程改革和課堂教學模式改革?！吨笇謨浴访鞔_指出：“拓展性課程的實施目的之一是為了豐富學生的學習經(jīng)歷、改變學生的學習方式。拓展性課程要為學生提供動手操作、實踐體驗、合作學習、綜合運用的機會，多創(chuàng)設有意義的真實學習情境，多采用項目式、主題式、探究式學習方式，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)和服務社會意識?！备鶕?jù)浙江省相關文件要求，《臺州鄉(xiāng)土文化》在編制中就考慮到了建立“知識化學習”與“生活化學習”整合的課程形態(tài)。課程實施程序包括鄉(xiāng)土文化鑒賞、知識拓展、挖掘與傳承三個階段，在組織課程實施中規(guī)定每個階段相應的學習任務，讓學生有更多的參與鍛煉機會。其內(nèi)容主要有：一是因地制宜，開發(fā)本土化課程資源，如鄉(xiāng)土文化鑒賞所涉及的教學案例和圖片大多來自于臺州鄉(xiāng)土內(nèi)容;二是任務驅(qū)動，科學選取主題，讓學生在學習中探究，探究中學習，活動中探究;三是形式多樣，課內(nèi)課外聯(lián)動，整合多方力量，利用部分課內(nèi)時間，由教師集中指導，或由學生交流研討等;四是確保組織有序，安全開展。

如新前中學劉瑛老師執(zhí)教的公開課“璀璨的民間文化瑰寶”，選自《臺州鄉(xiāng)土文化》第三單元“印象臺州”，充分利用當?shù)匚幕Y源，把三項臺州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為探究主題。其教學主要采用學生自主合作探究的綜合性學習模式，主要的教學環(huán)節(jié)如下：

【文化鑒賞，合作展示】

教師采用項目探究法教學。即精心選取本土民間文化瑰寶“臺州亂彈”“黃巖翻簧竹雕”和“新前采茶舞”3項，讓學生6人為1個小組，在課前選取其中1項進行自由分組，并以小組為單位收集各種相關的有用資料和素材，為課中的合作探究做準備。課中每組成員各有分工，素材取舍記錄、介紹詞組織、利用信息技術把課前收集的圖片資料進行合理甄選并制作成課件，最后每組選出兩位同學上臺合作完成本組的成果展示。

【相同困境，課中探討】

隨著師生探究的深入，發(fā)現(xiàn) “臺州亂彈”“黃巖翻簧竹雕”“新前采茶舞”目前都面臨著后繼乏人等相同困境。在教學中，選其中“黃巖翻簧竹雕”進行探討，教師指導學生從國家與社會、老藝人、中學生三個角度分析如何傳承和弘揚面臨絕境的“黃巖翻簧竹雕”。

【你學我教，課中傳承】

學生自主選擇感興趣的一項“新前采茶舞”。首先，教師出示圖片，讓學生對茶葉生長的自然條件與新前山區(qū)的自然條件進行比較，學生通過觀察數(shù)據(jù)，得出新前山區(qū)適宜種茶的自然條件。這是七年級《歷史與社會》要求學生掌握的地理素養(yǎng)，即自然環(huán)境決定并影響當?shù)氐纳a(chǎn)和生活，體現(xiàn)了基礎學科知識在本課教學中的滲透。其次，引導學生從政府、老藝人、中學生等方面分析如何弘揚和傳承瀕臨絕境的“新前采茶舞”。最后，教師教學生唱新前采茶舞曲、跳新前采茶舞，并讓學生上臺展示。這也是本節(jié)課的特色和亮點，可謂師生情感達到了共鳴，傳承和創(chuàng)新地方傳統(tǒng)文化的使命感和責任感油然而生。

以上教學設計，為學生營造了多學科互通、交流的學習環(huán)境，構(gòu)建跨學科的相互滲透，拓展學生的認知領域，突出學生在學習過程中的能力培養(yǎng)和情感體驗。本節(jié)課無論是教師的引導，還是小組活動中同學的互助合作，都呈現(xiàn)了學習中人與人之間相互信任與合作的關系，展示了拓展性課程新型的學教模式，這與新課程理念不謀而合。拓展性課程對基礎性課程的增益非常明顯，跨學科融通也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑。

三、“以人為本”是拓展性課程評價的根本

課程改革離不開評價方式的變革?！吨笇謨浴芬衙鞔_指出，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。拓展性課程學習情況是學生綜合素質(zhì)評價的重要組成部分;學習評價應根據(jù)課程內(nèi)容和學段特點，采取多樣化方式。教師可以通過學生的學習表現(xiàn)、感受交流、學習記錄、作業(yè)分析，以及其他學習過程的證明等，對學生的學習過程進行綜合評價。

《臺州鄉(xiāng)土文化》教材編寫以“以人為本”“以學生發(fā)展為本”為宗旨，構(gòu)建了能激勵學生參與課程學習研究、促進綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)得以落地生根的評價體系。（1）全員評價，學生、同伴、教師共同參與，并采用全方位、立體化的多元評價。（2）注重過程評價，定性和定量結(jié)合，如挖掘與傳承環(huán)節(jié)，建立學生成長記錄冊，通過自我、同伴和導師三者結(jié)合。（3）期末終端評價，鼓勵與評優(yōu)結(jié)合，期末根據(jù)學生選取的綜合探究內(nèi)容，考核形式多樣化，或作品展示，或節(jié)目匯報等賦分，從而得到終結(jié)性評價。

總之，我們緊緊圍繞立德樹人的根本任務，以人為本，著力于實施因材施教和個性化教育，提高學生的學習興趣和綜合素質(zhì)，著力于轉(zhuǎn)變育人模式，推進素質(zhì)教育，促進學生全面而有個性的發(fā)展?！八仞B(yǎng)本位”的拓展性課程建設，我們?nèi)沃囟肋h。