小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的研究

馬亞美

摘要：探究式閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用研究探索的方式來(lái)自主地獲取和運(yùn)用知識(shí)的一種閱讀課堂教學(xué)模式。它的課堂組織形式是師生合作探索的形式，學(xué)生可以在閱讀課文的基礎(chǔ)上概括分析提煉自己的觀點(diǎn)，也可以對(duì)教材做新的闡發(fā)、質(zhì)疑、否定和批判。把探究的精神引入閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生真正從自己對(duì)文本的感知和領(lǐng)悟入手，帶著問(wèn)題在閱讀中研究。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué);語(yǔ)文閱讀探究式教學(xué);課程改革;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-105-1

探究式語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是指教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式對(duì)文本進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)方式。探究式閱讀教學(xué)通常分為四個(gè)步驟，即預(yù)習(xí)自學(xué)相關(guān)生字詞，閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，劃出相關(guān)語(yǔ)句解決問(wèn)題并談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感悟。因此，閱讀探究教學(xué)，實(shí)際是讓學(xué)生將閱讀融入思考探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，從而使閱讀教學(xué)成為師生合作探究語(yǔ)言文字的過(guò)程。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的意義

1.有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中始終處于“教師講”、“學(xué)生聽(tīng)”的境地，從而忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解能力的培養(yǎng)，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)階段往往出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)嘗試改變閱讀課堂的教學(xué)模式，真正讓活動(dòng)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，而探究教學(xué)恰恰倡導(dǎo)教師用探究的方式滲透知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上尋找答案并加以總結(jié)，這無(wú)疑為上述問(wèn)題現(xiàn)象帶來(lái)了福音。

2.有利于培養(yǎng)師生、生生之間的合作創(chuàng)造性

閱讀探究教學(xué)具有“合作創(chuàng)造性”。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本材料進(jìn)行探究，進(jìn)而理解與質(zhì)疑，最終通過(guò)對(duì)自己心靈的反思創(chuàng)造新知。當(dāng)然，探究教學(xué)的合作創(chuàng)造性也推動(dòng)了教師自身的發(fā)展創(chuàng)造，因?yàn)榻處熤挥胁粩嗤晟平虒W(xué)方式，才能指導(dǎo)學(xué)生始終變化發(fā)展著的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。而在師生共同進(jìn)行的合作創(chuàng)造是以促進(jìn)人的社會(huì)性發(fā)展為目的的。這種社會(huì)性發(fā)展又是以尊重獨(dú)特性、欣賞差異性為前提的，因此閱讀探究教學(xué)過(guò)程合作創(chuàng)造新知的過(guò)程，能夠更好地促進(jìn)師生間相互尊重獨(dú)特性和欣賞差異的氛圍的形成，從而最大限度地發(fā)揮其自身的潛能。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的策略

1.把控教學(xué)思路

在高年級(jí)閱讀探究教學(xué)的課堂開(kāi)始前，教師必須具有對(duì)全局清晰的思路和一定的把控能力，雖然探究教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，但課堂的整體運(yùn)作方向、過(guò)程中的推動(dòng)與指引主要依賴教師，課堂的教學(xué)目的，探究教學(xué)的起點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)以及教師心中的預(yù)設(shè)成果掛鉤，因此該過(guò)程需要教師明確總目標(biāo)，從而更好地把控全局。

2.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

正如南宋朱熹所說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！眴?wèn)題意識(shí)是探究教學(xué)的前提，有了問(wèn)題，探究教學(xué)才得以進(jìn)行。從具體文本的實(shí)施方面來(lái)看，我認(rèn)為可以通過(guò)標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡句、總結(jié)句，讓學(xué)生自由、大膽地說(shuō)出自己已知與未知的內(nèi)容，借助這些內(nèi)容發(fā)問(wèn)。比如，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文，永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士是誰(shuí)？這是位什么樣的人？為什么稱(chēng)為“白衣戰(zhàn)士”而不是“白衣天使”，這中間發(fā)生了什么？人總要離開(kāi)這個(gè)世界，為什么此標(biāo)題用了“永遠(yuǎn)”？諸如此類(lèi)。

3.開(kāi)拓課程資源

不久前，筆者在江蘇省黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)聆聽(tīng)了一節(jié)五下的《秦兵馬俑》第一課時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將自學(xué)作為課堂的核心教學(xué)方式，其硬件科技支持在一定程度上也要高于傳統(tǒng)課堂。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師首先為各位同學(xué)輸送本課教學(xué)微視頻，在微視頻中將應(yīng)該討論的點(diǎn)、文本耐人尋味的過(guò)渡語(yǔ)段、說(shuō)明方法等都解釋清楚，隨后請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄桨逯休斎胱约旱恼Z(yǔ)段閱讀感受，并進(jìn)行拍照上傳后隨堂分享。教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生拓展了文中用以介紹兵馬俑種類(lèi)的“分類(lèi)別”與“摹狀貌”兩種說(shuō)明方法，接著啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在觀察泥人彩塑圖片后，自行細(xì)致描摹，最后總結(jié)分享。總之，這是一堂閱讀探究課堂教學(xué)的嘗試，它本著尊重學(xué)生主體性的需要，拓寬了第一課時(shí)的容量，激勵(lì)著語(yǔ)文教學(xué)向更廣更深處蔓延，為未來(lái)的語(yǔ)文提供了一個(gè)嶄新的研究方向。

探究教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種嶄新的形式，它在新時(shí)期語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐步貫徹與影響下應(yīng)運(yùn)而生，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用能力，探究教學(xué)旨在創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析語(yǔ)言，自主挖掘語(yǔ)言文字背后的“景味”和“人情味”。同時(shí)，抓住小學(xué)階段學(xué)生想象力與發(fā)散思維能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，通過(guò)探究教學(xué)，豐富對(duì)文本材料的感受與理解，并能按照一定的邏輯，清晰準(zhǔn)確地將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。因此探究教學(xué)如星星之火，在高年級(jí)閱讀教學(xué)課堂中擁有很大的發(fā)展前景。當(dāng)然，因?yàn)檫@種形式目前還不夠完善，需要廣大教師進(jìn)一步作出努力，最終使其成為幫助閱讀教學(xué)的利器。

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