淺議初中生物教學(xué)中哲學(xué)思想的滲透

張濤

摘要：哲學(xué)，作為世界觀，它提供了關(guān)于整個(gè)物質(zhì)世界的科學(xué)藍(lán)圖，從本質(zhì)上揭示了自然界、社會(huì)和思維發(fā)展的一般規(guī)律;作為方法論，它與各門科學(xué)緊密聯(lián)系，具有普遍的指導(dǎo)意義。本文從中學(xué)生物課堂教學(xué)出發(fā)，闡述了哲學(xué)思想滲透的可行性，并為哲學(xué)思想在課堂教學(xué)中的滲透給出了一些途徑。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)思想;生物課堂;滲透

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-092-1

愛因斯坦說過：“如果把哲學(xué)理解為最普遍和最廣泛的形式中對(duì)知識(shí)的追求，那么哲學(xué)就可以被認(rèn)為是全部科學(xué)研究之母。”作為世界觀，它提供了關(guān)于整個(gè)物質(zhì)世界的科學(xué)藍(lán)圖，從本質(zhì)上揭示了自然界、社會(huì)和思維發(fā)展的一般規(guī)律。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于學(xué)生發(fā)展的要求當(dāng)中明確提出：“通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)?！毙聲r(shí)代要求的人才應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，而加強(qiáng)哲學(xué)思想的培育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑之一。

一、初中生物教材中存在哪些哲學(xué)思想

1.物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系。

世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，它包含著深刻的意義。在生物課堂教學(xué)中，必須使學(xué)生懂得任何一種生物現(xiàn)象、規(guī)律、定律和原理都建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)之上，即以客觀存在的物質(zhì)為基礎(chǔ)，而不是憑空臆造的。生物界一切現(xiàn)象的產(chǎn)生都有其物質(zhì)基礎(chǔ)，一般認(rèn)為，地球上的大多數(shù)生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，一切生物都是由自然界最常見的元素如C、H、O、N等組成的。這就揭示了生物界與非生物界均統(tǒng)一于物質(zhì)的事實(shí)，使學(xué)生理解了物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性原理。

2.運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的思想。

辯證唯物主義認(rèn)為生物界的一切事物都是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的，而不是靜止不變的。例如，通過講述植物界和動(dòng)物界各門、各綱代表生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征，使學(xué)生了解生物是由單細(xì)胞到多細(xì)胞，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由水生到陸生，由低等到高等不斷發(fā)展的。再如，初中生物學(xué)教材中對(duì)生命的起源和生物的進(jìn)化也作了進(jìn)一步的闡明，從古生物學(xué)來看，越早形成的地層里發(fā)現(xiàn)的生物化石越簡(jiǎn)單低等，越晚形成的地層里發(fā)現(xiàn)的生物化石越復(fù)雜高等。揭示了生物進(jìn)化由低等到高等的發(fā)展規(guī)律。所以說，生物也是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的。

3.辯正統(tǒng)一的思想。

生物界的一切事物和現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系，相互制約，辯證統(tǒng)一的。以蘇教版初中生物教材為例，辯證統(tǒng)一的思想表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：1.生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。例如莖的結(jié)構(gòu)與其輸導(dǎo)水分、無機(jī)鹽和有機(jī)物的生理功能相適應(yīng);動(dòng)物不同的運(yùn)動(dòng)器官或結(jié)構(gòu)與其特有的運(yùn)動(dòng)方式的統(tǒng)一等。2.生物體局部與整體的統(tǒng)一。例如人和動(dòng)物體內(nèi)的各個(gè)器官、系統(tǒng)分別擔(dān)負(fù)著不同的生理功能，但相互密切配合、協(xié)調(diào)一致，組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。3.生物與生物之間相互聯(lián)系，生物體與其生活環(huán)境相統(tǒng)一。例如生態(tài)系統(tǒng)中非生物成分、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者四種成分在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，各自以獨(dú)特的方式相互影響，相互依存，通過復(fù)雜的關(guān)系緊密結(jié)合成一個(gè)整體，同種生物之間既有種內(nèi)互助，也有種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，種間存在著競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)調(diào)，捕食與防御，共生、共棲、寄生的復(fù)雜關(guān)系。

二、在生物教學(xué)中滲透哲學(xué)思想的幾種途徑

有別于思想政治課，初中生物教學(xué)活動(dòng)中的哲學(xué)思想必須立足于生物課堂教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)理論，逐步引申、展開哲學(xué)命題的探討。而哲學(xué)問題的性質(zhì)決定了任一哲學(xué)問題只能依純粹邏輯推演來解答，是經(jīng)驗(yàn)觀察和形式推論的結(jié)合的解答，往往都是在看是無窮盡的追問和討論過程之中。怎樣在教學(xué)中正確地、恰合時(shí)機(jī)地滲透哲學(xué)思想，現(xiàn)以個(gè)人的教學(xué)實(shí)例講述幾個(gè)比較適合的途徑。

1.利用科學(xué)家事跡和科學(xué)史實(shí)。

通過對(duì)科學(xué)史實(shí)再現(xiàn)前人生動(dòng)的思維活動(dòng)過程，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)工作者如何思考問題和解決問題。蘇教版初中生物學(xué)教材中《科學(xué)探究的一般方法》一節(jié)，可以用巴斯德發(fā)現(xiàn)葡萄酒變酸的故事貫穿整節(jié)課，使學(xué)生了解進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的一般方法和過程。尤其是在講授學(xué)生在生活中無法經(jīng)歷的生物現(xiàn)象時(shí)，加入這樣的內(nèi)容，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在幫助他們深入思考問題的同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

2.研究哲學(xué)思想在教材中的表達(dá)方法。

哲學(xué)思想的滲透不能用空洞地說教方式進(jìn)行，而是要密切結(jié)合知識(shí)教育，做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在講述動(dòng)物行為的意義這部分內(nèi)容時(shí)，提到獵豹的奔跑和羚羊的奔跑是一對(duì)矛盾體，但是矛盾雙方的都會(huì)相互作用，從而體現(xiàn)不同的意義，對(duì)于獵豹來說是捕食，對(duì)于羚羊來說是存活，而它們的奔跑將會(huì)變得越來越快。這與哲學(xué)中矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力相統(tǒng)一。

3.教師的言傳身教。

教師的一言一行對(duì)學(xué)生具有最直接的影響。要在教學(xué)中滲透哲學(xué)思想，要求教師本身具有很好的哲學(xué)修養(yǎng)。注意和學(xué)生的交流，課堂交流是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的主要組成部分，教師要運(yùn)用這樣的機(jī)會(huì)使知識(shí)素材融會(huì)于學(xué)生的思維活動(dòng)之中。如在《關(guān)注生物技術(shù)》一節(jié)時(shí)，提到現(xiàn)代生物技術(shù)的利弊時(shí)，在同學(xué)們參與辯論后，教師再總結(jié)補(bǔ)充：生物技術(shù)是一把雙刃劍，先進(jìn)的生物技術(shù)既能為人類帶來福利，但與此同時(shí)也帶來了一些潛在的安全問題和道德倫理上的爭(zhēng)議。進(jìn)而使學(xué)生明白要全面看待、分析問題。

綜上所述，將哲學(xué)思想滲透到教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高有相當(dāng)大的幫助。通過生物教學(xué)中構(gòu)建哲學(xué)思想可以激發(fā)學(xué)生的想象力、批判力和創(chuàng)造力，可以發(fā)揮主體意識(shí)、反思態(tài)度和探索精神，真正提高學(xué)生“慎思明辯的理性”，磨煉學(xué)生“執(zhí)著專注的意志”，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“灑脫通達(dá)的境界”。

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