試論表現(xiàn)性評價在小學數(shù)學教學中的應用

湯群英

【摘要】新課程改革對教學提出更加嚴格的要求.教學中需要建立起與教學模式、教學方法能夠互相適應的評價體系以及評價模式.現(xiàn)今，在小學數(shù)學教學中引進表現(xiàn)性評價，用一種更加科學、全面的評價方式對學生的學習狀況進行評價，更加科學客觀，而且還能在一定程度激發(fā)學生學習的興趣.本文從表現(xiàn)性評價的概述著手，對表現(xiàn)性評價在小學數(shù)學中的應用討論.

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價;小學數(shù)學;應用

一、傳統(tǒng)評價的不足之處

新時代的教育要求發(fā)展適合學生的教育，要想實現(xiàn)這個目標，教師就必須對學生有一個全面的了解，秉承著因材施教原則進行教學.而以傳統(tǒng)的方式對學生進行標準化測試，雖然能夠通過測試知道學生“了解到了什么”，但是無法對學生“能夠做什么”進行測試，而且傳統(tǒng)的評價模式也僅僅是憑借一張成績單作為依據(jù)，既不科學也不全面.如今，教學評價引進了表現(xiàn)性評價，可以對傳統(tǒng)的標準化測試評價缺陷進行彌補.

二、表現(xiàn)性評價概述

表現(xiàn)性評價是一種“基于學生表現(xiàn)的評價”，表現(xiàn)性評價是一種學生通過對實際完成學習任務來對學習成就進行表現(xiàn)的一種評價方法.具體操作就是評價者會給學生提供某些具體的問題情境，并且這些問題情境是帶有一定的任務目標的.學生在設(shè)置的情境中完成布置的任務，然后評價者通過學生完成任務的表現(xiàn)，其中包括專業(yè)知識和技能的展示、對實際問題的理解、解決問題的措施等各個方面進行考查.表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)的測試評價是有明顯區(qū)別的：第一，傳統(tǒng)測試評價只能了解到學生在某方面掌握到了哪些知識，表現(xiàn)性評價則可以對學生的綜合能力進行掌握;第二，傳統(tǒng)測驗中，答案是唯一且簡單的，而表現(xiàn)性評價根據(jù)不同的學生對任務的不同完成表現(xiàn)進行評價，具有多種答案;第三，傳統(tǒng)的測試評價答題有一個規(guī)定的具體時間，然而表現(xiàn)性評價是可以允許學生經(jīng)過自我思考，尋求合適方法來解決問題并完成任務的，沒有時間限制;第四，傳統(tǒng)的測試性評價是以學生被動答題所得到的答案為依據(jù)來評價學生的，極大程度地約束了學生的思維還有表現(xiàn)能力，表現(xiàn)性評價就是要求學生在完成指定的任務后，進行一個任務完成過程的闡述，不僅對學生的專業(yè)知識進行了考查，還對學生的語言表達能力以及綜合能力進行了考查.

三、表現(xiàn)性評價在小學數(shù)學教學中的應用

其實，表現(xiàn)性評價因為其獨特的特點已經(jīng)在音樂、美術(shù)還有體育等方面都有一定程度的體現(xiàn)，比如，通過學生創(chuàng)作的美術(shù)作品對其的作畫水平進行評價，通過學生在體育課上的表現(xiàn)對其進行綜合評價，這些都脫離了傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價.由于表現(xiàn)性評價表現(xiàn)出來的明顯的優(yōu)勢，很多教學活動都開始引進這種評價模式，小學數(shù)學教學開始流行表現(xiàn)性評價.在數(shù)學中可以將數(shù)學應用題進行一定的轉(zhuǎn)變，就可以將其變成表現(xiàn)性任務.然后，根據(jù)學生完成任務的情況，對學生掌握知識、運用知識的能力進行評價.

比如，“已知小紅現(xiàn)在有80元錢，要在媽媽生日那天為她買一個8寸的蛋糕，已知8寸蛋糕售價為65，售貨員應該向小紅找零多少錢？”這個問題很簡單，大多數(shù)小學生都能夠?qū)ζ溥M行順利解答了.對這種應用題的解答來說，只是能夠?qū)W生是否會做減法運算而已.對這種紙質(zhì)的數(shù)學題來說，不同學生的回答也只能是一個正確的答案，根本無法從應用題的測試回答中對學生進行區(qū)分對待，對學生的綜合能力考查更加不可能實現(xiàn).運用表現(xiàn)性評價，教師可以將應用題進行一定的改編，比如，“我給母親過生日.實施任務：從母親十月懷胎至今，我們能夠活潑亂跳，吃飽穿暖，在我們的成長過程中，母親是最重要的角色，為我們付出了很多努力，現(xiàn)在母親即將過生日，我們需要用自己的零花錢，為母親準備一份禮物，感恩母親.給出提示：① 學生需要知道自己媽媽的生日;② 學生要思考自己想給媽媽買什么生日禮物;③ 學生要知道自己有多少零花錢;④ 學生需要到商場去看看自己想要買的禮物的價格;⑤ 自己的零花錢不夠支付禮物怎么辦？任務要求：根據(jù)提示，進行一篇小短文創(chuàng)作，主要描述自己如何完成任務的過程.”雖然短文的創(chuàng)作好像已經(jīng)脫離了數(shù)學學科，但其實數(shù)學的運算知識是蘊含在其中的，而且這樣的情境設(shè)置，能夠考查學生多方面的知識與能力.

學生去完成任務，首先需要知道自己母親的生日，可以向母親詢問，然后知道自己的零花錢有多少……這些看似簡單的事情，對小學生來說還是有些困難的，但是這個任務與生活十分貼近，而且設(shè)計的是學生母親生日相關(guān)的主題，學生就會比較積極地去完成任務.這些問題設(shè)置雖然是一樣的，但是由于每名學生不同，就會讓這個任務的完成過程變得多姿多彩.比如，因為每個學生的母親是不同的，所以對第一個問題的回答，會出現(xiàn)很多不同的答案，然后對零花錢不夠買禮物的問題，學生要么進行禮物更換，要么就是想辦法籌錢，每個人的處理方法都會不同.完成整個任務的過程加強了學生對數(shù)學知識的理解能力和應用能力，這個過程對學生的思維能力進行了考查和培養(yǎng)，也對學生的語言表達能力進行了考查，對學生的綜合能力進行了鍛煉，根據(jù)學生綜合能力的表現(xiàn)進行表現(xiàn)性評價.

四、總 結(jié)

順應新課改的要求，在小學數(shù)學教學中建立起表現(xiàn)性評價，結(jié)合學生實際情況，設(shè)置合理任務，利用多媒體應用幫助學生完成任務，對學生完成任務的程度以及效果根據(jù)學生實施情況進行個性化評價.總之，表現(xiàn)性評價需要結(jié)合學生完成任務的表現(xiàn)進行綜合評價，是對學生的語言表達能力、思維邏輯能力、整體綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，能夠促進小學生的數(shù)學學習.

【參考文獻】

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