場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)傾向性影響分析

周應(yīng)龍

摘 要： 認(rèn)知風(fēng)格作為學(xué)習(xí)中的主要心理因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、效率、能動(dòng)性等有著重要的影響。認(rèn)知風(fēng)格極具代表性的為場(chǎng)依賴與場(chǎng)獨(dú)立型這一組認(rèn)知風(fēng)格，其組成了認(rèn)知風(fēng)格的基本理論框架，是認(rèn)知風(fēng)格中的核心。這兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的學(xué)科選擇、內(nèi)容傾向以及對(duì)學(xué)習(xí)方式和策略的使用方面存在著顯著差異，也提示我們?cè)诮虒W(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知差異，讓學(xué)生能最大限度的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知風(fēng)格;場(chǎng)依存;場(chǎng)獨(dú)立;學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G4????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.13.086

迅猛的社會(huì)發(fā)展讓人們認(rèn)識(shí)到教育對(duì)維護(hù)和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要性，社會(huì)各界對(duì)教育的要求在不斷的提升。教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究研究一直有一種形勢(shì)，即注重研究一些如成功、更高的學(xué)習(xí)成就等，而不關(guān)乎學(xué)生氣質(zhì)表現(xiàn)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、提升智力、培養(yǎng)興趣等問(wèn)題。作為與學(xué)習(xí)相關(guān)的諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)控制能力等概念，應(yīng)該得到更多的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)和其他各種環(huán)境有很高的價(jià)值，它是這些問(wèn)題中既常見(jiàn)又必須關(guān)注的一種。通常認(rèn)為個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境時(shí)有某種傾向性，這種傾向性會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。認(rèn)知風(fēng)格作為一種獨(dú)特的心理特征在學(xué)習(xí)風(fēng)格中起導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的影響，它不但決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的效率，同時(shí)還能保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，在心理學(xué)各領(lǐng)域及教育實(shí)踐中有著重要的理論和實(shí)踐意義。心理學(xué)家對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的理論研究中，關(guān)于場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存類型是研究的最多也較早的一個(gè)領(lǐng)域，也是認(rèn)知風(fēng)格的核心研究?jī)?nèi)容。1940年美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金突破了傳統(tǒng)心理學(xué)對(duì)認(rèn)知過(guò)程割裂的劃分模式，轉(zhuǎn)向從人格角度研究人類思維、想象、記憶、學(xué)習(xí)等智力機(jī)能。并建立了場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存性認(rèn)知方式的系統(tǒng)理論。對(duì)場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的了解，可以促進(jìn)教學(xué)策略的優(yōu)化，順應(yīng)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以產(chǎn)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1 學(xué)習(xí)中的認(rèn)知風(fēng)格

1.1 認(rèn)知風(fēng)格的基本界定

通常人們把對(duì)信息的獲取、加工等過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的固有的傾向性叫作認(rèn)知風(fēng)格，它是感知覺(jué)、注意、思維、記憶等信息加工過(guò)程中的典型方式。認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在信息加工過(guò)程中偏愛(ài)和習(xí)慣化了的態(tài)度和風(fēng)格，它決定個(gè)體接受什么類型的信息，如何解釋、判斷并對(duì)信息作出反應(yīng)，是一類與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相關(guān)的人格變量。認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)生的性格息息相關(guān)，把學(xué)生的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等聯(lián)系到一起。教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)驗(yàn)，可以提供有關(guān)學(xué)生能力測(cè)驗(yàn)和能力傾向性等認(rèn)知構(gòu)成的信息。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格通過(guò)其學(xué)習(xí)方式的傾向性對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生不同的影響，通過(guò)對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的評(píng)定來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)成績(jī)中的貢獻(xiàn)度會(huì)超過(guò)通過(guò)自我評(píng)定和成就測(cè)驗(yàn)所評(píng)估等到的能力貢獻(xiàn)度。

1.2 場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格

場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是一種非常典型的認(rèn)知風(fēng)格分類形式。其中場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體信息加工時(shí)依賴內(nèi)在線索，通過(guò)從微觀視角來(lái)看待周圍的事物，這類型的個(gè)體喜歡辨認(rèn)和分析出環(huán)境的具體信息，他們常常依賴于自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)事物做出判斷。場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在信息加工時(shí)，能快速的把整體事物分解為部分進(jìn)行解讀。

場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行信息加工過(guò)程時(shí)，依靠?jī)?nèi)外部參照物的傾向性。這類個(gè)體傾向于從宏觀上來(lái)認(rèn)知事物。更善于把握事物的整體，在面對(duì)個(gè)別信息時(shí)，也會(huì)受到事物明顯的特征和事物整體背景的影響。場(chǎng)依存型個(gè)體他們的自我認(rèn)知和態(tài)度等會(huì)更容易被周圍的環(huán)境干擾，在處理信息時(shí)場(chǎng)依存型個(gè)體尤其會(huì)受到比自己更有權(quán)威的人的干擾和影響，善于關(guān)注他人的情緒變化，注意到并記住他人言語(yǔ)信息中的社會(huì)性內(nèi)容?？偠灾?，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存就是一個(gè)連續(xù)體的兩端，其一端是場(chǎng)獨(dú)立，而在另一端則是場(chǎng)依存。

2 場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)傾向

2.1 學(xué)科傾向性

概而論之，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的人對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)等理工科方面更為擅長(zhǎng)，而場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的人對(duì)社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等更感興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常和學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相一致的學(xué)科，成績(jī)會(huì)相較好一些。但是這種差異只是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程上而不是在學(xué)習(xí)的能力上。有研究對(duì)比場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立者在學(xué)習(xí)相同材料時(shí)采用不同程序其學(xué)習(xí)效果的差異，在程序的步子大小不同的教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者三個(gè)星期后對(duì)教材內(nèi)容的記憶量和學(xué)習(xí)者的場(chǎng)依存性差異沒(méi)有相關(guān);但對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立性更強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在大步子程序情況下記憶保持量會(huì)更多。通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，喜歡自然學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就上表現(xiàn)更好的是場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，他們喜歡自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較高，表現(xiàn)出以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式來(lái)接受知識(shí)。在平常的學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生多表現(xiàn)為激進(jìn)、沖動(dòng)等的學(xué)習(xí)方式，以個(gè)人的意愿來(lái)決定怎樣學(xué)習(xí)。場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者更偏向于人文社科類的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)，他們常常需要依賴外部環(huán)境的反饋，容易受到他人的影響，且主動(dòng)性較差，他們對(duì)感性的事物比對(duì)理性的事物更有興趣，學(xué)習(xí)方式多為合作性學(xué)習(xí)，喜歡與同學(xué)一起討論問(wèn)題，善于運(yùn)用整體的、非分析性的知覺(jué)方式來(lái)接受知識(shí)，在平常的學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生多表現(xiàn)為不愿冒險(xiǎn)、非常謹(jǐn)慎。張厚粲等學(xué)者對(duì)大學(xué)生專業(yè)分化和認(rèn)知方式關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生更多的為場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格，而理科生大多為場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格，兩者達(dá)到顯著差異。這表明了不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生傾向于選擇與自己認(rèn)知方式相一致的學(xué)科領(lǐng)域。

2.2 內(nèi)容傾向性

場(chǎng)依存型者重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性，這類學(xué)習(xí)者在對(duì)含有社會(huì)性表述的學(xué)習(xí)材料更易接受，有他人在場(chǎng)的情況下更有利于他們的學(xué)習(xí)。場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者傾向于學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然性。對(duì)內(nèi)外隱記憶的認(rèn)知方式的社會(huì)傾向研究表明，場(chǎng)依存?zhèn)€體對(duì)社會(huì)詞自動(dòng)提取成績(jī)更好，場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體對(duì)非社會(huì)詞自動(dòng)提取成績(jī)更好。這說(shuō)明在內(nèi)隱記憶層面上，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體為非社會(huì)定向，場(chǎng)依存型個(gè)體為社會(huì)定向。

對(duì)于問(wèn)題的解決，研究所發(fā)現(xiàn)場(chǎng)依存同質(zhì)組在開(kāi)放題上的表現(xiàn)較場(chǎng)獨(dú)立同質(zhì)組差，而在邏輯問(wèn)題上的表現(xiàn)較場(chǎng)獨(dú)立同質(zhì)組好。場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體無(wú)論是在開(kāi)放問(wèn)題的解決水平上還是在邏輯問(wèn)題的解決水平上的表現(xiàn)都優(yōu)于場(chǎng)依存?zhèn)€體，同時(shí)在開(kāi)放問(wèn)題的各個(gè)維度，流暢性、變通性、有用性、獨(dú)特性以及開(kāi)放問(wèn)題總分上都顯著的高于場(chǎng)依存?zhèn)€體。

對(duì)于知識(shí)類型，與場(chǎng)依存性型的學(xué)習(xí)者相比，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者比較適宜在多媒體環(huán)境中對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，陳述性的知識(shí)它不像程序性知識(shí)那樣具有嚴(yán)密組織，多為看起來(lái)相較散亂的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)在多媒體環(huán)境中呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要從復(fù)雜的環(huán)境中建構(gòu)起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，所以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)有利于場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生在陳述性知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。同時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體能迅速?gòu)谋容^復(fù)的雜圖形中尋找特定的簡(jiǎn)單圖形，表明他們具有很強(qiáng)的認(rèn)知改組能力，而場(chǎng)依存?zhèn)€體不能輕易的實(shí)現(xiàn)這種操作。在記憶類的活動(dòng)里，場(chǎng)依存型個(gè)體善于學(xué)習(xí)和記憶含有社會(huì)性內(nèi)容的資料，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在組織性不足的材料方面的學(xué)習(xí)和記憶成績(jī)比場(chǎng)依存型個(gè)體好。

場(chǎng)依存型個(gè)體偏向通過(guò)周圍環(huán)境作為心理活動(dòng)的根據(jù)去界定信息、知識(shí)，這類個(gè)體對(duì)他人提出的社會(huì)線索較為敏感，體現(xiàn)出擅長(zhǎng)和人交往的能力，對(duì)較抽象的概念和理論沒(méi)有興趣;場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體偏向通過(guò)內(nèi)部知識(shí)架構(gòu)作為參照依據(jù)來(lái)感覺(jué)和界定信息和知識(shí)，他們對(duì)抽象的理論和原則感興趣，而不注重別人提供的社會(huì)線索，不善于與人交往。

2.3 方式傾向性

2.3.1 認(rèn)知風(fēng)格特征對(duì)學(xué)習(xí)方式的傾向

在場(chǎng)獨(dú)立—依存學(xué)習(xí)者閱讀理解和學(xué)習(xí)態(tài)度差異研究中，通過(guò)建立以學(xué)生為中心的交互式閱讀教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)置身于交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，場(chǎng)依存型被試的閱讀成績(jī)顯著高于場(chǎng)獨(dú)立型，表明建立的以師生互動(dòng)、學(xué)生間活動(dòng)為主的交互式閱讀教學(xué)環(huán)境下，場(chǎng)依存型學(xué)生對(duì)課堂更有興趣，積極主動(dòng)的參與到這種教學(xué)的各種活動(dòng)中。場(chǎng)依存型學(xué)生對(duì)環(huán)境敏感，學(xué)習(xí)時(shí)更偏愛(ài)于集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們喜歡依賴學(xué)習(xí)資料的先前組織，通過(guò)明確的講授和指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，易受群體觀念的影響。而交互式閱讀教學(xué)模式側(cè)重對(duì)學(xué)生的互動(dòng)，以學(xué)生為中心，在這樣的環(huán)境中，場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容更容易掌握，從而成為更好的學(xué)習(xí)者。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，傾向于場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者接觸較多的為客觀事物，合群性好，他們有較多的同情心，容易對(duì)外物產(chǎn)生移情，在社交場(chǎng)合多表現(xiàn)得游刃有余，擅長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中和他人的交流而潛移默化的習(xí)得語(yǔ)言。傾向于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者善于分析事物，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)要有意識(shí)的參與，通過(guò)以教師為中性的課堂教學(xué)活動(dòng)或其他正規(guī)的學(xué)習(xí)方式來(lái)掌握。通常運(yùn)用場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知方式來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生都較為內(nèi)向、性格文靜，采用歸納和分析、比較和梳理來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的獨(dú)立性較強(qiáng)，喜歡獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不依賴于別人的幫助;而場(chǎng)依存性的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更渴望得到別人的幫助，并在學(xué)習(xí)后希望得到結(jié)果反饋。

2.3.2 認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)策略上的傾向

場(chǎng)依存認(rèn)知方式的學(xué)生傾向于使用頭腦中儲(chǔ)備的概念輔助理解課程中出現(xiàn)的新概念，習(xí)慣將課程內(nèi)容視為整體;而場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生則更關(guān)注整體內(nèi)容中的一至兩個(gè)部分，而忽視各組成部分的聯(lián)系。有研究者發(fā)現(xiàn)，在使用策略時(shí)，對(duì)同一策略的使用，場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者人數(shù)要明顯低于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者，而且場(chǎng)獨(dú)立者更多的選擇認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略。場(chǎng)依存者在選擇策略時(shí)按概率遞增為記憶、社交、認(rèn)知、情感、補(bǔ)償和元認(rèn)知策略。

場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體和場(chǎng)依存型個(gè)體的注意力分配也有所不同。場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體的心理分化水平、認(rèn)知重組能力和元認(rèn)知能力均較強(qiáng)，在注意力監(jiān)控方面優(yōu)勢(shì)明顯。這有利于場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體較多的將注意力資源放在和任務(wù)有關(guān)的信息上，不去關(guān)注和任務(wù)沒(méi)有關(guān)的信息。場(chǎng)依存型個(gè)體偏向于去關(guān)注與任務(wù)有關(guān)的信息，還會(huì)關(guān)注和任務(wù)無(wú)關(guān)的社會(huì)性信息，表現(xiàn)出社會(huì)性傾向。通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的在分散注意力學(xué)習(xí)情況下的社會(huì)性傾向，和注意力資源的分配策略可能有很大的關(guān)系。由于場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生有較好的心理表征能力和認(rèn)知重組能力，他們往往將注意力資源集中在和任務(wù)高度相關(guān)的信息上，因此他們?cè)趦?nèi)隱學(xué)習(xí)成效中有較快的反應(yīng)速度;而場(chǎng)依存型的學(xué)生在信息加工時(shí)需要依賴于大量的外在參照物，他們的反應(yīng)會(huì)慢一些，另外，這類學(xué)生重視整體環(huán)境，傾向于把信息重組為一個(gè)整體，對(duì)環(huán)境規(guī)則的適應(yīng)更容易，他們?cè)趦?nèi)隱學(xué)習(xí)中有更高的績(jī)效表現(xiàn)。

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