核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)探究

胡肖洋

【摘? 要】從古至今，寫作教學(xué)一直都是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)最大難點(diǎn)，霸占著學(xué)生升學(xué)考試的重要得分部分之一，是一個(gè)引起社會(huì)關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)也成為了許多教師教學(xué)的瓶頸。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一大重點(diǎn)，語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一大難點(diǎn)。所以，要想教好小學(xué)語(yǔ)文作文就需要語(yǔ)文老師做到以下幾點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;作文生活化;教學(xué)探究

一、語(yǔ)文老師要先分析培育學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題

不難發(fā)現(xiàn)，在目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生存在“不喜歡寫，寫的過(guò)程中詞句不順，用詞單一，內(nèi)容很單調(diào)”等寫作問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也有提到：作文是讓學(xué)生把他們眼見(jiàn)的，耳聽(tīng)的，腦子想到的，有價(jià)值的東西用文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面無(wú)法發(fā)揮作用主要有兩點(diǎn)原因：一是學(xué)生的問(wèn)題，比如學(xué)生的生活不夠豐富，缺乏課外閱讀，沒(méi)有題材，寫作量不夠等，第二個(gè)是老師的原因，過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念，思想理解模糊，在教學(xué)中沒(méi)有一致的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)不到位等問(wèn)題，根據(jù)上面所說(shuō)的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課程改良，特別是學(xué)生去實(shí)踐行動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)具體的要求并采取有效措施進(jìn)行改變。

除此之外，語(yǔ)文老師還應(yīng)該知道：關(guān)于“核心素養(yǎng)”是在21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織率先提出了“核心素養(yǎng)”的，旨在解決關(guān)于21世紀(jì)到底需要培養(yǎng)學(xué)生哪些知識(shí)、能力與情感態(tài)度來(lái)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，適應(yīng)主流社會(huì)的發(fā)展。隨即，不同國(guó)家也將“核心素養(yǎng)”引進(jìn)教學(xué)，然而根據(jù)各國(guó)國(guó)情，其核心素養(yǎng)的維度各有不同，但是，中國(guó)的核心素養(yǎng)維度超達(dá)九項(xiàng)，從數(shù)量上有違了核心二字的精髓。為更精確地概括各學(xué)科核心素養(yǎng)，北師大副教授吳欣歆等人提出，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承。試圖將抽象概念通過(guò)實(shí)踐具體化，將學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)通過(guò)可操作性訓(xùn)練培養(yǎng)起來(lái)。同時(shí)，鐘啟泉教授指出“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的。于此，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)從工具性到人文性的深入也昭示著寫作教學(xué)其真正的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

二、語(yǔ)文老師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)下的寫作本質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“寫作時(shí)要考慮到不同的目的和對(duì)象;寫作應(yīng)該是單純的情感，努力展現(xiàn)自己對(duì)人，對(duì)事的個(gè)人感想和切實(shí)感觀，從更多角度去觀察生活，去找到生活中的多彩性，且要抓住事物的特征，力求創(chuàng)造性地表達(dá)……等十幾項(xiàng)要求，是針對(duì)大部分學(xué)生不愛(ài)寫作的現(xiàn)象而修改的，但現(xiàn)狀并未得到改善?？梢钥闯?，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)中作文寫作要求非常具體，但很少揭示作文的本質(zhì)，同時(shí)創(chuàng)作性寫作和綠色寫作先后由教育界專家學(xué)者提出的現(xiàn)狀并沒(méi)有改善，這些變化無(wú)疑是治標(biāo)不治本。我們現(xiàn)在需要做的是明白什么是作文本質(zhì)，才能解決問(wèn)題。所以，這也需要語(yǔ)文老師先交給學(xué)生作文的本質(zhì)是什么。只有讓學(xué)生明白了寫作的本質(zhì)，他們才能寫出好的東西。

首先，從結(jié)構(gòu)上出發(fā)，作文是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)綜合展示，主要表現(xiàn)在運(yùn)詞造句，識(shí)文斷字，因果呼應(yīng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的深遠(yuǎn)立意。其次，從內(nèi)容上出發(fā)，它是學(xué)生構(gòu)思和抒情的粘板。是學(xué)以致用的直接測(cè)試方法;最后，從思維上出發(fā)，學(xué)生寫作文能夠提高學(xué)生的邏輯構(gòu)思能力和辨別價(jià)值的助推器。若是寫作練好了，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展也是有很大幫助的。

三、語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、多動(dòng)手寫的能力

眾所周知，許多學(xué)生在寫作的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)素材少、感覺(jué)沒(méi)什么可寫的事件、寫作時(shí)語(yǔ)句不優(yōu)美、沒(méi)詞可用等的問(wèn)題。要想改變這種狀況，就要求語(yǔ)文老師積極的引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。將寫作這件事情與自己的日常生活結(jié)合起來(lái)，不再把它單單看作是一門課程的一個(gè)任務(wù)。而且，針對(duì)學(xué)生文筆不優(yōu)美的問(wèn)題，語(yǔ)文老師可以要求學(xué)生多寫、多練。只有多練，文筆才能好。

例如，語(yǔ)文老師可以要求學(xué)生每天寫一篇200字的日記，然后為了督促學(xué)生堅(jiān)持寫下去，語(yǔ)文老師可以每周收上日記本檢查一次。除此之外，語(yǔ)文老師還可以每周留出兩節(jié)課作為班級(jí)專門的作文課。在作文課上，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生寫一篇作文，然后挑出幾篇好的作文范文讀給大家聽(tīng)，讓大家學(xué)習(xí)該同學(xué)的寫作手法。也可以在作文課上讓大家說(shuō)說(shuō)近期觀察到的好玩的事情。當(dāng)然，語(yǔ)文老師還可以給同學(xué)們留一些課下作業(yè)，比如;每天積累六個(gè)成語(yǔ)，兩個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)句或者是名人的事跡等等以此來(lái)作為同學(xué)們寫作的素材。當(dāng)然，語(yǔ)文老師做這些最重要的前提就是把寫作和生活聯(lián)系起來(lái)。讓寫作成為學(xué)生生活的一部分，不要讓學(xué)生覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)，這樣，作文教學(xué)才能達(dá)到更好的效果。

總結(jié)

如果小學(xué)語(yǔ)文老師能做到以上三點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)將小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化，那么，寫作教學(xué)將不會(huì)再是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)了吧！尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)“寫作文”也不再是一件令人頭疼的事情了。如此看來(lái)，寫作對(duì)于小學(xué)生升學(xué)考試的威脅也會(huì)小了不少的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓萌.作文生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用探究[J].2015（04）