“教、學、做”一體化模式在數(shù)控實習中的應用

閆輝

【摘要】“教、學、做”一體化教學模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，打破了理論和實習的界限，將理論教學和實習教學緊密的聯(lián)系了起來，融為一體，使理論中有實踐，實踐中有理論，發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生學習的積極性。

【關鍵詞】“教、學、做”? 一體化教學? 教學模式

【中圖分類號】TG659 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0237-02

一、教學現(xiàn)狀的分析

1.教學方式單一。對于數(shù)控專業(yè)來講，學習的重點就是各個指令的含義和對加工路線的了解。而傳統(tǒng)的教學方式仍然是教師拿粉筆在黑板上寫，學生在筆記本上抄，不能夠使學生看到指令的加工路線，不能滿足教學要求，教學效果不理想。

2.教、學、做脫節(jié)。在傳統(tǒng)的教學中，教是教，學是學，做是做，是三個獨立沒有聯(lián)系的個體。這種教學方式，不能夠使教師所教的和學生所學的緊密聯(lián)系，就會出現(xiàn)教師在教的時候學生會，但學生在做的時候想不起來教師所教的內容，從而使學生的學習興趣遭到打擊，降低了學生的學習積極性。

3.教師情況。傳統(tǒng)的教學中，理論教師和實習教師是分開的，即不是同一個人。這樣會造成理論教師不知道實習的進度，實習教師不知道理論的進度，實習和理論結合不緊密。

二、“教、學、做”一體化教學模式

1.“教、學、做”一體化教學模式的內涵。陶行知先生說：“教、學、做是一件事，而不是三件事。要在做上教，在做上學”。“教、學、做”一體化教學模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，打破了理論和實習的界限，將理論教學和實習教學緊密的聯(lián)系了起來，融為一體。使師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實習相交替，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，使理論中有實踐，實踐中有理論，發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生學習的積極性。

2.“教、學、做”一體化教學模式的特點?！敖獭W、做”一體化教學模式是一種集教改成果優(yōu)勢為一體的先進的教學模式。其特點是：理論教師和實習教師為同一教師，實現(xiàn)教師的一體化;教室和實訓車間成為一體，實現(xiàn)教室的一體化;理論教材和實習教材為同一本教材，實現(xiàn)教材的一體化。

3.“教、學、做”一體化教學模式所需要的環(huán)境?！敖?、學、做”一體化教學對硬件和教學資源的要求比較高。要求有足夠的實習設備，保證每2-3人一臺數(shù)控機床;寬敞的實習車間，足夠的桌椅;能上得了廳堂下得了廚房的雙師型的教師;符合實習和理論教學的教材;著重于學生技能操作的考核制度。

三、“教、學、做”一體化教學模式在數(shù)控車專業(yè)中的實施

1.實習車間的建設。將實習車間和教室融為一體，實習車間要配備數(shù)控機床8臺，桌椅24套，白板一塊，多媒體一套。這樣可以使學生學習理論知識后及時上機床進行實驗加工，加深了學生對新學知識的理解和運用，增加了學生對數(shù)控學習的積極性。

2.雙師型教師的培養(yǎng)。教師隊伍的建設時實施一體化教學的核心和關鍵環(huán)節(jié)。為實施“教、學、做”一體化教學模式，對任課教師的要求比較高，要求任課教師既能夠講解理論知識，又能夠演示操作步驟，還要了解企業(yè)對數(shù)控專業(yè)的要求。

3.教材的選定?！敖獭W、做”一體化教學所需的教材應該滿足理論教學的同時還應該和實習同步。而常規(guī)的教材實習和理論是脫節(jié)的，無法滿足一體化教學的需要。這就要求學校自編教材，根據(jù)教師多年的教學經(jīng)驗和本校的實訓情況自編教材。

4.考核制度的改革。合理的考核制度可以真實的評價學生的成績，有助于調動他們的積極性。在一體化教學模式中的考核制度應該是多元化的，既能體現(xiàn)出對理論知識的考核，也能兼顧對操作技能的考核。比如提高實踐能力在成績中的百分比，增加學生對技能操作的重視，在成績中也能夠體現(xiàn)實際操作的重要性;根據(jù)學生的掌握情況分層考試，從而避免兩極分化;考試的成績加入學生的平時表現(xiàn)成績，有助于學生的管理。

四、“教、學、做”一體化教學模式在數(shù)控車專業(yè)中實施的效果

根據(jù)“教、學、做”一體化教學模式的要求和改革思路，我校從2011年來對數(shù)控車專業(yè)學生進行了嘗試。嘗試將教室搬到車間，在車間安裝多媒體設備，得到的學生的一致好評。

1.打破傳統(tǒng)的教學模式，拉近的理論學習和實際操作的空間，增強了理論學習和實際操作的連貫性。在教學過程中利用多媒體，在教學過程中添加了色、聲，活躍了課堂上的教學氣氛，提高了學生學習的積極性。使學生能夠愉悅的在做中學，在學中做。

2.使抽象的課堂內容變得直觀化。例如，指令的加工路線在課堂上它是一條不能動的線條，而在一體化教學中，使一條不能動的線條通過仿真演示出來，并且能夠在機床上真實的加工。開發(fā)了學生的思維，提高了他們的動手能力。

3.提高了教師隊伍的整體素質。在“教、學、做”一體化教學中，促使教師要不斷的提高自己的理論水平和實際操作的能力來滿足教學的需要，久而久之，教師隊伍的整體素質就得到了提高。