初中生物中OES課堂教學(xué)模式的探究

王文娟

【摘要】OES課堂教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，將整體原理、發(fā)展原理、有序原理、自主活動(dòng)原理等現(xiàn)代化教學(xué)思想融入到教學(xué)中，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)科特點(diǎn)有更深入的認(rèn)知，從學(xué)科出發(fā)構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)全方位能力的培養(yǎng)，對(duì)我國教育教學(xué)的發(fā)展與質(zhì)量提升有著重要意義。文章以初中生物為例，探究了OES課堂教學(xué)模式的具體實(shí)踐，以便為初中生物教師合理應(yīng)用OES課堂教學(xué)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物? OES課堂教學(xué)模式? 實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0189-01

近年來，隨著教育改革的不斷深化，我國初中生生物學(xué)科教學(xué)不斷探究適合生物學(xué)科特點(diǎn)，并能夠有效鍛煉學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)能力以及綜合能力的教學(xué)方法，而OES課堂教學(xué)模式與初中生物學(xué)科教學(xué)改革的初衷相契合，其通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、鼓勵(lì)學(xué)生探究、培養(yǎng)學(xué)生整合能力，能夠有效的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力。為此，探究OES課堂教學(xué)模式在初中生物中的具體實(shí)踐有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、OES課堂教學(xué)模式內(nèi)涵概述

（一）內(nèi)涵

OES是observation（觀察）、exploration（探索）、summary（整合）三個(gè)單詞首字母的縮寫，從而也突出了該教學(xué)模式的特點(diǎn)與特色，在教學(xué)中教師圍繞學(xué)習(xí)主題與學(xué)生共同構(gòu)建知識(shí)體系，突出生物學(xué)科程序性的特點(diǎn)，能夠保障學(xué)生積極性以及主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮;并且在教學(xué)過程中重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)都安心學(xué)生積極思考與探究，能夠真正做到教育、能力、素養(yǎng)、發(fā)展之間的統(tǒng)一。

（二）實(shí)踐價(jià)值

首先，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性有著重要意義。其教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生觀察、教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探究，這些環(huán)節(jié)都能最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)分析、主動(dòng)觀察、主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度從我得學(xué)轉(zhuǎn)變成我想學(xué)。其次，提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握效果。在教學(xué)過程中通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在自主學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還掌握了會(huì)學(xué)習(xí)的技能[1]。最后，對(duì)夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展有著重要意義。OES課堂教學(xué)模式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生獲取知識(shí)與知識(shí)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，能夠在教學(xué)過程中系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的共同發(fā)展。

二、初中生物中OES課堂教學(xué)模式的具體實(shí)踐

OES課堂教學(xué)模式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是觀察—探索—整合—評(píng)價(jià)，按照這一結(jié)構(gòu)在不同的環(huán)節(jié)采取不同的方法引導(dǎo)學(xué)生是從什么出發(fā)、分析為什么、怎么做，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，升華所學(xué)知識(shí)，并在評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生找到自我發(fā)展方向。文章以《動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次》為例探究了OES課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的具體實(shí)踐：

教學(xué)目標(biāo)1：認(rèn)識(shí)并理解組織概念，對(duì)人體構(gòu)成組織是通過細(xì)胞分裂以及分化而形成的有正確的理解，牢記人體的四種基本組織。該教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)，只有對(duì)結(jié)構(gòu)層次有了正確認(rèn)知才能對(duì)結(jié)構(gòu)層次的有更深刻的理解，進(jìn)行更深入的分析。教學(xué)可以通過情境教學(xué)法展開，將教材中的圖示與動(dòng)畫相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)人體的四種基本組織，并對(duì)每個(gè)組織的特點(diǎn)與功能有清楚的了解[2]。從而適當(dāng)?shù)难诱菇滩?，?duì)日常人體的某種反應(yīng)展開分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物結(jié)構(gòu)層次與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。歸納環(huán)節(jié)主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)2：認(rèn)清人體結(jié)構(gòu)層次，對(duì)細(xì)胞、自主、器官、系統(tǒng)、個(gè)體有正確的理解，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生要理解每個(gè)層次的形成。教師可以從一個(gè)細(xì)胞、多個(gè)相同細(xì)胞、幾個(gè)不同的組織、幾個(gè)不同的器官出發(fā)，讓學(xué)生了解多個(gè)細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)形成的過程。在這部分知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式完成學(xué)習(xí)，向?qū)W生布置探究任務(wù)：一個(gè)細(xì)胞如何形成多個(gè)細(xì)胞？多個(gè)細(xì)胞如何形成組織？組織如果形成器官？器官如何形成系統(tǒng)？它們?nèi)绾无D(zhuǎn)化與如何協(xié)調(diào)運(yùn)行？學(xué)生基于教材可以對(duì)這個(gè)過程中有完整的了解，同時(shí)為了學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，教師可以讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)探究過程中涉及的知識(shí)記錄下來，構(gòu)建知識(shí)體系，這也是對(duì)學(xué)生整合能力的鍛煉。

通過這些課的教學(xué)，在教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)換環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立整體生物學(xué)觀點(diǎn)，與學(xué)生共同回憶知識(shí)體系，并通過設(shè)計(jì)的動(dòng)畫讓學(xué)生重新認(rèn)知這部分知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的完整歸納。教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)組織師生共同參與，先由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、自我表現(xiàn)情況進(jìn)行分析;教師通過對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，并通過形成性實(shí)驗(yàn)，利用簡單的試題檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，為矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知提供方向，指導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，OES課堂教學(xué)模式基于觀察—探索—整合這一結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主認(rèn)知知識(shí)、分析知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，對(duì)提升的綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力有著重要意義。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)正確理解該教學(xué)模式內(nèi)涵以及價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都充分發(fā)揮出OES課堂教學(xué)模式的積極作用，從而徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鯤.注重初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高初中生物課堂效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（34）：92.

[2]陳江全.初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略[J].考試周刊，2019（10）：164.

[3]龔遠(yuǎn)霞.注重初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高初中生物課堂效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（27）：97.