小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生動化教學(xué)初探

【摘要】新課改要求應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生智力與能力共同發(fā)展。數(shù)學(xué)是小學(xué)重點(diǎn)教學(xué)科目，但在實(shí)踐中卻存在學(xué)生興趣不足等問題。鑒于此，本文從多媒體應(yīng)用、游戲與問題式教學(xué)的角度對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性、打造生動化數(shù)學(xué)課堂的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)課堂? 生動化教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0123-01

引言：

小學(xué)生受年齡限制，在這一階段具有愛玩、好動、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂上往往難以約束自己的行為，在教師講課時注意力很容易分散。傳統(tǒng)教學(xué)思想為了保障小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，一般對其“動”的特性采取約束策略，但是這種強(qiáng)制性管束措施，不僅束縛了學(xué)生的行為，也束縛了學(xué)生的思維。

一、應(yīng)用多媒體教學(xué)，打造生動化課堂

生活中無處不滲透著數(shù)學(xué)的身影，數(shù)學(xué)就是生活。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重將課堂知識與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵、激勵小學(xué)生探索去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并調(diào)動自己頭腦中的數(shù)學(xué)知識去解決問題，讓學(xué)生在實(shí)際生活中真切體會到數(shù)學(xué)的魅力與價值，學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，主動培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。小學(xué)生受年齡所限生活經(jīng)驗(yàn)一般較少，教師憑借個體的力量也很難在課堂中演繹生活情境，這時就可以采用多媒體教學(xué)的模式突破限制。例如，教師在教小學(xué)生認(rèn)識圓的時候，就可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示生活中的圓形物體，比如展示圓形井蓋與方形井蓋，然后問學(xué)生為什么生活中圓形井蓋較多，但方形的我們幾乎看不到呢？小學(xué)生被這一與生活相關(guān)的問題吸引，努力思考不得其解的時候，教師就可以在應(yīng)用多媒體動畫功能向?qū)W生分別展示兩種井蓋翻起時的效果，學(xué)生通過觀看動畫，對二者進(jìn)行差異性對比就會發(fā)現(xiàn)，不同形狀翻起效果不同。這樣學(xué)生不僅對圓有充分的認(rèn)知與理解，還增強(qiáng)了自身對數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的認(rèn)知。

二、采用問題式教學(xué)模式，提高課堂活力

（一）故事式問題情境

小學(xué)生喜歡聽故事，看動畫片等，將問題與故事進(jìn)行有效整合，有助于吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過理論知識教學(xué)讓學(xué)生在故事營造的氛圍中學(xué)習(xí)與思考。例如，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解“商不變的性質(zhì)”時，就可以將西游記故事人物引入教學(xué)中，改編孫悟空摘桃子的故事用于問題式教學(xué)，讓學(xué)生在故事氛圍中學(xué)習(xí)知識內(nèi)容?？梢詤⒖既缦陆虒W(xué)設(shè)計(jì)，故事為花果山上共有40只猴子，悟空派猴摘了150個桃子，想要將這些桃子平均分給猴子，那么每只猴子能得到多少呢？分完后，悟空將剩下的留給自己，那么悟空自己能有幾個呢？教師故事式的問題提出后，讓學(xué)生自行思考與討論。思考后，有的學(xué)生會列出150除以40的等式，得出答案每個猴子分3個，悟空自己有30個。教師接著提問，那么要是將15個桃子平均分給4只猴子呢？每只猴子與悟空自己能得到多少個桃子呢？學(xué)生很快算出每只猴子還是3個，但是悟空也只有3個。將故事與問題式教學(xué)整合，不僅使數(shù)學(xué)課程更加生動，更使得學(xué)生通過兩次計(jì)算快速了解了商不變的性質(zhì)[1]。

（二）矛盾式問題情境

矛盾促進(jìn)人類社會進(jìn)步與發(fā)展，為人們帶來認(rèn)識需求，學(xué)生在認(rèn)知沖突下，引發(fā)自己對問題的探究意識。構(gòu)建矛盾式問題情境可以作如下參考：例如，教師首先拋出矛盾，有4名同學(xué)常常為李爺爺打掃衛(wèi)生，李爺爺有一天清晨發(fā)現(xiàn)又有人幫助打掃自家院子了，于是就向他們4人詢問，安安說：“樂樂、君君和夏夏中有打掃院子的人?！睒窐氛f：“不是我，是君君?！本f：“不是樂樂就是安安打掃的。”夏夏說：“樂樂說的是實(shí)話?！崩顮敔斖ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們4人有2人說的是假話，其余2人說的是真話。這4名同學(xué)只有1名同學(xué)打掃了院子，同學(xué)們能猜出是誰嗎？解決這一問題，關(guān)鍵是分析“矛”與“盾”，通過假設(shè)進(jìn)行推理，就可以解決這類非此即彼的問題了，最后得出安安與君君說的是真話，夏夏與樂樂說的是假話，院子是樂樂打掃的。將這種矛盾式問題引入課堂中不僅能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生動形象化，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生推理判斷能力[2]。

三、開展游戲教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

充分考量小學(xué)生愛玩的天性，采用游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，教師開展數(shù)的順序與比較大小課堂教學(xué)時，先采取自愿的方式讓部分同學(xué)到講臺前站成一排，之后給每位學(xué)生一張數(shù)字卡片，假定學(xué)生就是卡片上的數(shù)字，接著讓學(xué)生互相觀看卡片數(shù)字，明晰自己所站位置與前后數(shù)字（同學(xué)）。最后教師開始提問，比如問小花，你前面第三位同學(xué)是誰？小花無誤地叫出哪位同學(xué)名字與數(shù)字號?？梢源笮∨帕芯毩?xí)也可以交叉數(shù)位練習(xí)。采用游戲輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，提高了教師與學(xué)生的互動程度，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與收獲，教師在輕松的環(huán)境下給學(xué)生講授知識，能夠事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生在游戲中不知不覺地吸收了知識內(nèi)容，提高了實(shí)踐能力，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維，教師在輕松的環(huán)境下提高了教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生此后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不顯著。在教學(xué)改革漸漸深入的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新，綜合應(yīng)用多媒體、游戲、問題等多種生動化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改良數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳茉莉.“生”動有“趣”——談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：74.

[2]呂園園.課堂因質(zhì)疑、爭辯而生動——小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)例談[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（06）：203.

作者簡介：

石曰英（1965.3.5-），女，滿族，遼寧省大連市人，?？茖W(xué)歷，一級職稱，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。