“問題導引下”初中道德與法治學科核心素養(yǎng)的培育

【摘要】隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式頒布，“核心素養(yǎng)”一詞成為進一步深化課程改革的關(guān)鍵。筆者以部編版七年級道德與法治學科第三單元第七課第2框《愛在家人間》教學為例，嘗試從培育學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，運用“問題導引”的教學方法，落實立德樹人的根本任務，引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“問題導引”? 課堂對話? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0065-01

“問題導引下的學生核心素養(yǎng)培育途徑”， 在教學流程中，教師通過設(shè)計符合學情、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題，來達成教學目標。以《愛在家人間》一課為例，具體步驟如下。

第一步? 尊重“教育目的與學科目標與教學目標一致性”的教學體系

在培育學科核心素養(yǎng)的視域下，教學目標的設(shè)定要從教育目的到學科課程標準和學科核心素養(yǎng)，再到課堂教學目標，建立的是一致性的目標體系。要讓教育目的“想得到——看得到——做得到”?！稅墼诩胰碎g》一課核心內(nèi)容是家庭交往中的道德。要讓學生認識到子女有孝親敬長的義務，重在引導學生體味家庭中的親情，理解父母之愛，以恰當?shù)姆绞綉獙εc父母的沖突。在幾次調(diào)整后，我確立了本節(jié)課的教學體系：

教育目的層：社會主義核心價值觀中的“文明、和諧”。

學科目標層：

①培養(yǎng)社會責任：孝親敬長，有感恩之心。

②培養(yǎng)健全人格：具有積極的心理品質(zhì)，堅韌樂觀;能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒。

教學目標層：

①情感態(tài)度價值觀目標——體會父母對自己的關(guān)愛之情，養(yǎng)成孝敬父母、關(guān)愛家人的意識;認識到建立和諧親子關(guān)系、營造和諧家庭氛圍的重要性。

②能力目標——掌握與父母溝通的技巧，學會處理與父母間的矛盾。

③知識目標——明白與父母產(chǎn)生沖突的原因既有自身青春期逆反的原因，也有兩代人各方面存在差異的原因;懂得用溝通的方式解決親子沖突。

第二步? 擁有“創(chuàng)設(shè)真實生活情境和指向素養(yǎng)的深度學習”的教學設(shè)計

音樂渲染、視頻導入、小品表演、小組活動都能營造一個良好的課堂情境，可是對于這節(jié)課來說不夠真實。學生對于這個問題的真實生活情境，是親人對自己的關(guān)愛已司空見慣，最熟悉的感情往往最不被重視和珍惜。因此“喚醒愛”才能有流暢的師生對話。我以自身成長經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，從我的故事引出你的故事。我的爸爸從我出生開始為我記成長日記一直到我18歲，為了設(shè)計這節(jié)課，我又翻看了一遍日記，那些嬰兒時期點滴進步的驚喜，青春期的親子沖突，成功和解的親子溝通，在東北師大附中李忠強主任充滿魅力的聲音映襯下，自然地喚起孩子們對愛的思考。

第三步? 運用“價值觀引領(lǐng)和真誠師生互動“的‘問題導引”的教學方式

《愛在家人間》一課 “愛要溝通”的教學環(huán)節(jié)，情境是日記片段二：

1997年10月15日，星期四。女兒上課幫同學傳紙條被叫家長，老師批評孩子最近注意力不夠集中。曉萍回來晚飯也顧不上吃，監(jiān)督孩子寫檢查，兩個人一邊寫一邊因為對錯誤的認識無法達成共識吵架，最后是女兒哭著按照媽媽的要求寫完。我覺得老師的批評已經(jīng)足夠引起孩子重視，曉萍有點小題大做。

預設(shè)問題：

1.我爸評價這件事小題大做，你覺得呢？

2.你們有跟我相似的經(jīng)歷嗎？你們都是如何處理的呢？

預設(shè)問題1是辨析式設(shè)問，難度設(shè)置適當，富有吸引力。孩子們無論回答是或者不是，都無法僅僅簡單得出結(jié)論，必須從“要我思考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙伎肌?。營造濃厚的思考氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。教師要努力構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系和寬松自由的環(huán)境，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，引導學生提出問題。培養(yǎng)判斷力和分析力。孩子們在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識。這個設(shè)問要求學生掌握與父母溝通的技巧，學會處理與父母間的矛盾，提高調(diào)適逆反心理的能力。達成了三維目標中的能力目標，落實了健全人格的核心素養(yǎng)。

預設(shè)問題2是拓展式設(shè)問，以發(fā)散方式讓學生分享，當前期情境創(chuàng)設(shè)成功之后，孩子們在心中將親情具化成可以分享的一個個畫面，這個問題有4個學生講述了家庭親子矛盾的故事，時長近8分鐘，培養(yǎng)了學生的表達力。

克林伯格提出：“教學方式中起相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標識?！睂W生在與教師的對話中，達到新的認知水平，達到“導行”目的。 達成情感態(tài)度價值觀目標，落實了社會責任的核心素養(yǎng)。

課堂問題設(shè)計是一門藝術(shù)，而課堂具有動態(tài)生成的靈活性，使實際的課堂對話表現(xiàn)出多樣性。教師只有從根本上對問題設(shè)計的價值有正確的認識，對教學內(nèi)容有較強的把握能力，多思考、多分析、才能優(yōu)化課堂對話，才能提升預設(shè)問題的有效性。為學生打造真實融洽的課堂氛圍，促進學生思考，做課堂真正的主人。

參考文獻：

[1]王有鵬.初中道德與法治學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成、內(nèi)涵及注意之點[J].思想政治課研究，2017（02）：104-106.

[2]梁寒.關(guān)注課堂對話 激活學生思考[J].中小學教學研究，2018（10）：24-27.

作者簡介：

王慧（1985.1-），女，吉林長春人，漢族，碩士學歷，中教一級。