如何有效提升高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量

汪權(quán) 向成洪 汪翠平

【摘要】思想政治理論課是對(duì)廣大高職學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，也是堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)的關(guān)鍵。但受制于環(huán)境、教育觀念、教師的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平以及學(xué)生的認(rèn)知水平不足等，思想政治理論課作為主渠道和主陣地的作用有所弱化。本文從思想政治理論課的現(xiàn)狀分析切入，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題的辦法，為提升思政理論課的教學(xué)質(zhì)量提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 思政理論課? 提升? 教學(xué)質(zhì)量

【基金項(xiàng)目】本論文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目成果（項(xiàng)目名稱(chēng)：如何有效提升高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，項(xiàng)目編號(hào)：163324）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0064-02

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。大學(xué)生是寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)。在紛繁復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境當(dāng)中，如何培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，高校大學(xué)生思想政治教育是關(guān)鍵。但是，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教學(xué)面臨的環(huán)境、內(nèi)容、任務(wù)及服務(wù)的對(duì)象都發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的吸引性、實(shí)效性正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

一、高職思政課的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的重視度不高，往往輕視思政課的學(xué)習(xí)

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在高中或中職階段，學(xué)生就對(duì)思政課不感興趣，覺(jué)得是在說(shuō)教;到了高職階段，又要學(xué)習(xí)思政課，他們有種“天然”的抵觸或逆反心理。二是實(shí)用主義的影響。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求越來(lái)越高。廣大高職生在就業(yè)壓力面前會(huì)普遍產(chǎn)生輕理論、重實(shí)踐，輕通識(shí)課、重專(zhuān)業(yè)課，輕道德、重證書(shū)的現(xiàn)象，他們寧可將大量時(shí)間放在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及各種資格證書(shū)的考證上，也絕不將大量的時(shí)間“浪費(fèi)”在理論課特別是思政課的學(xué)習(xí)上面。三是當(dāng)今社會(huì)存在太多負(fù)面新聞和不良社會(huì)風(fēng)氣，如拜金主義、奢侈浪費(fèi)、貪圖享受、過(guò)分追求物資生活等丑陋現(xiàn)象在不同程度上、潛移默化地影響著廣大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀，對(duì)思政課的正面教育產(chǎn)生反感情緒;有些學(xué)生甚至認(rèn)為思政課就是“洗腦課”、“脫離現(xiàn)實(shí)的高調(diào)”，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)與否不重要，只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)就可以了。

2.教學(xué)方法改革相對(duì)滯后

思政課教學(xué)一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“灌輸式或填鴨式”。這種教學(xué)模式存在的問(wèn)題就是缺乏互動(dòng)，嚴(yán)重的禁錮了學(xué)生的思維，挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，教師在課堂上處于優(yōu)越的“授業(yè)者”的地位而居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生接受現(xiàn)成的理論成果，而真正的“傳道、解惑”的作用就微乎其微了，導(dǎo)致學(xué)生的思維與教師的課堂牽引難以產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，思政課教學(xué)內(nèi)容抽象刻板以及傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式即學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試，也是影響思政課教學(xué)質(zhì)量提高的原因之一。

3.師資隊(duì)伍的質(zhì)與量也是影響思政課教學(xué)質(zhì)量的重要因素 隨著高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校招生規(guī)模也越來(lái)越大，高等職業(yè)教育如雨后春筍，異軍突起，規(guī)模迅速擴(kuò)大，已占據(jù)我國(guó)高等教育的“半壁江山”。絕大多數(shù)高職院校思政課師資隊(duì)伍建設(shè)卻相對(duì)滯后，師資嚴(yán)重不足。為解決授課問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)，思政課往往采取大班教學(xué);這種教學(xué)形式存在人數(shù)多、課堂紀(jì)律掌控難、教學(xué)活動(dòng)組織難度大等明顯缺陷，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。另外，思政課教師的理想信念狀況和人格魅力，理論素養(yǎng)和理論水平，教師的責(zé)任意識(shí)，也會(huì)直接影響到思政課的教學(xué)效果。

二、增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的路徑

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升思政課教學(xué)質(zhì)量

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。要完成時(shí)代重任，思政課教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身修養(yǎng);不僅要具備一定的馬克思主義理論修養(yǎng)和人文社科知識(shí)涵養(yǎng)，具備了解社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)的能力，還要定期或不定期開(kāi)展教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、集體備課、互聽(tīng)互評(píng)以及外出觀摩學(xué)習(xí)，注重理論創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新以提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，用堅(jiān)定的政治信念和現(xiàn)代教育理論武裝頭腦，用高度的政治責(zé)任感和高尚的師德師風(fēng)，充分發(fā)揮思政課教書(shū)育人的雙重目的。

2.理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

思政課教學(xué)的根本任務(wù)在于通過(guò)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行馬克思主義理論和道德品質(zhì)教育，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立正確的“三觀”，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問(wèn)題的能力。要完成這一任務(wù)，教師要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 組織學(xué)生訪問(wèn)、參觀乃至積極參與城鄉(xiāng)生產(chǎn)生活， 使學(xué)生體會(huì)到我國(guó)改革開(kāi)放的巨大成就， 以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，讓廣大學(xué)生對(duì)思政課的理論觀點(diǎn)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為認(rèn)同，由認(rèn)同升華為信仰，再由信仰轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“寓教于行，寓教于樂(lè)”，以此來(lái)感染和吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)的目的。

3.以生為本，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

解決思政課教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，首先要處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主，采取滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)，其弊端是顯而易見(jiàn)和毋庸置疑的，它掩蓋了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)式的接受現(xiàn)成的理論成果，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。但是，單純地放棄教師的主導(dǎo)作用而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，致使教學(xué)過(guò)程中放任自流，同樣是不可取的。因此，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的牽引能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想和行為，改變思政課無(wú)用論觀點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升高職思政課課堂教學(xué)效果。

4.改革教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與可聽(tīng)性

現(xiàn)在的學(xué)生都是“90后、00后”，他們生活在物質(zhì)豐富、文化多元、科技發(fā)達(dá)的二十一世紀(jì)，他們富有活力，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇，討厭沉悶、枯燥乏味的課堂“一站式”講授，這就需要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的多樣化。針對(duì)高職院校學(xué)生自主性不強(qiáng)和文化基礎(chǔ)偏低的特點(diǎn)，思政課教師要積極鉆研理論，調(diào)整心態(tài)，把握新時(shí)代脈搏，增強(qiáng)課堂教學(xué)與課后服務(wù)意識(shí)，在拓寬知識(shí)點(diǎn)的外延，加大知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，挖掘最新的知識(shí)元素等三個(gè)方面下足功夫。為此，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容給學(xué)生講一些歷史學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)的觀點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向、案例分析、專(zhuān)題討論、參觀交流、社會(huì)調(diào)研、演講、撰寫(xiě)小論文等啟發(fā)引導(dǎo)、靈活多樣的教學(xué)形式，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，盡可能把抽象的理論講的生動(dòng)活潑、風(fēng)趣有味，集思想性與趣味性于一體。在教育技術(shù)上，以信息技術(shù)為手段，大力采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)教育信息化建設(shè)力度，深化信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，開(kāi)展信息化應(yīng)用模式研究和實(shí)踐，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，建立思政課教學(xué)網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信平臺(tái)等指導(dǎo)廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂的生動(dòng)性、形象性、實(shí)效性和可聽(tīng)性。

參考文獻(xiàn)：

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